李文濤

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道,但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”,關(guān)鍵就在教師了。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科,不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和勇于創(chuàng)新的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境

課堂上,創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,能促進(jìn)學(xué)生積極思維,反之,如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅,就會(huì)抑制學(xué)生的積極性,阻礙學(xué)生的思維。因此,在課堂教學(xué)中,我們教師必須突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系,做學(xué)生的朋友,與學(xué)生平等地對(duì)話,這樣,不僅可以提高課堂教學(xué)效率,而且學(xué)生往往樂(lè)此不疲,并且思維活躍,富有創(chuàng)造性,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別需要的,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。

二、教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣,才能達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情境。例如:對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵,也是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)。如“弟弟比姐姐矮1/6,弟弟身高是姐姐的幾分之幾?”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意(即條件、問(wèn)題),用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來(lái),然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式,得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理,進(jìn)行如下的聯(lián)想:弟弟比姐姐矮1/6,姐姐身高比弟弟高幾分之幾?,弟弟身高是姐姐身高的幾分之幾?弟弟是姐弟倆身高之和的幾分之幾,等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)中教師應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征,是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象,我們教師要滿腔熱情地評(píng)價(jià),用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言,如“你講得真好!”“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特!”“你的回答很精彩!”“老師相信你的能力!”等。對(duì)于簡(jiǎn)捷的算式,寫上“優(yōu)”或激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值,產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

四、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于爭(zhēng)論

心理學(xué)研究表明,疑最容易引起定向——探究反射,科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始,因此課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。對(duì)于平時(shí)課堂上學(xué)生提出的一般性問(wèn)題,我們教師可以不先急于解難,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答,使學(xué)生既敢于質(zhì)疑,又能解疑,樹(shù)立信心。對(duì)于教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論,在探索操作中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如教學(xué)“圓柱的體積”,學(xué)生對(duì)于圓柱的體積與轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體的體積的內(nèi)在聯(lián)系比較難理解,這時(shí)我放手讓學(xué)生以小組為單位,動(dòng)手操作學(xué)具,使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)近似的長(zhǎng)方體的底面積等于原來(lái)圓柱的底面積,長(zhǎng)方體的高等于原來(lái)圓柱的高,由此推出圓柱體積公式V=sh。

綜上所述,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地。我們教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面達(dá)到綜合整體優(yōu)化,才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與提高。

作者單位:河北省固安縣渠溝鄉(xiāng)第一小學(xué)