李 斌

必須承認(rèn),人的智力是存在先天差異的。即便同等智力的人,在后天的學(xué)習(xí)中也會(huì)因種種原因形成差異。在學(xué)校,差生的存在是一個(gè)不容忽視的大問題。大量的事實(shí)證明,差生是可以轉(zhuǎn)變的,關(guān)鍵在于我們所采用的措施。我個(gè)人認(rèn)為,教師只有用深厚的愛、感人的情去熏陶學(xué)生,用火一般的熱情去啟動(dòng)差生緊閉的心扉才能取得較好的效果,同時(shí)又只有把深厚的愛,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,去進(jìn)行差生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)于差生的教育,在英語教學(xué)中更應(yīng)該特別注意。

通過幾十年的英語教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)差生的認(rèn)識(shí)主要從以下幾方面入手的。

一、差生的類型

(1)自卑型。學(xué)習(xí)不得法,成績(jī)起伏很大,情緒隨之波動(dòng),思想包袱重,很想學(xué)好,暗自努力,成績(jī)就是上不去,情緒不高,有壓抑感,所以很自卑。這類學(xué)生的心理比較脆弱且很敏感,非常在意老師及周圍同學(xué)的評(píng)價(jià),如果這樣的心理不能得到及時(shí)的撫慰和干預(yù),他們很容易產(chǎn)生自暴自棄的不良情緒。

(2)基礎(chǔ)薄弱型。原來基礎(chǔ)比別人差,起點(diǎn)低,由于身體差,缺課多,水平比別人低,平時(shí)趕不上,因而掉隊(duì)了。這類學(xué)生應(yīng)該幫助其承認(rèn)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí),并應(yīng)該幫助其找出基礎(chǔ)差的原因。結(jié)合原因,尋找應(yīng)對(duì)的辦法。

(3)緩慢型。能學(xué)會(huì),就是接受速度慢,來不及消化鞏固舊課,新的一課又來了,學(xué)生勉強(qiáng)跟著學(xué)下去,以致惡性循環(huán)。這類學(xué)生先天原因比較明顯,找對(duì)適合自己的方法很重要。

以上三種差生類型,其共同點(diǎn)首先是學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,怕苦怕累或貪玩,學(xué)習(xí)不努力,客觀上學(xué)習(xí)條件不好,或家庭條件不好,或?qū)W習(xí)不得法,看不到成功的希望,多次失敗的刺激損傷了自尊心,使之失去了興趣,因而越走越遠(yuǎn),造成成績(jī)下降,直到厭學(xué)棄學(xué)。

孩子貪玩是自然的天性,而差生尤其貪玩。如果剝奪他們玩耍的權(quán)利勢(shì)必物極必反,他們的叛逆心理會(huì)很快蔓延。因此,對(duì)待差生,我們不是橫加指責(zé),而是應(yīng)該順應(yīng)其天性,采取疏通心理的方式進(jìn)行教育,而這樣做的結(jié)果往往比任何方法都要好。

二、造成差生的原因

在學(xué)生方面:主觀上是學(xué)生缺乏動(dòng)力,學(xué)習(xí)不得法,客觀上學(xué)習(xí)條件不好,有時(shí)則因受其他學(xué)科的影響。

在教師方面:主觀上有教學(xué)不得法,缺乏針對(duì)性,或執(zhí)教水平低,工作不負(fù)責(zé)任,客觀原因有為應(yīng)付統(tǒng)測(cè),統(tǒng)考而趕進(jìn)度。

三、如何補(bǔ)差

(1)有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育

如:對(duì)自卑型和基礎(chǔ)薄弱型者,放低要求,逐步提高,使他們看到自己的能力、潛力、成功,逐步提高信心。

(2)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育,學(xué)習(xí)目標(biāo)教育。

(3)進(jìn)行榜樣教育。差生的榜樣教育對(duì)象不可定得過高,最好從身邊的同學(xué)找榜樣,最好尋找差生變成優(yōu)秀學(xué)生的代表。這樣的目標(biāo)讓差生容易感受到希望。

(4)進(jìn)行愛的教育

教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,深入到學(xué)生中去,尤其是到有困難的學(xué)生中去,同他們談心,介紹學(xué)習(xí)方法,幫助他們解決實(shí)際困難,表揚(yáng)他們的進(jìn)步之處,鼓勵(lì)他們前進(jìn),只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生懷有滿腔熱忱時(shí),學(xué)生才會(huì)愛戴教師,才能愛學(xué)所教的課。

作者單位:洛川縣石頭中學(xué)