李錦英

歷史是在不斷改革中向前發(fā)展的,就地理教學(xué)來說,不僅面對著社會的改革發(fā)展,地理學(xué)的不斷更新發(fā)展,同樣也要求教學(xué)本身進行改革。

一、更新教育觀念

應(yīng)試教育把教育目標(biāo)任務(wù)更多地定位于知識傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓(xùn)練,以升學(xué)考試為目的,對學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視。而素質(zhì)教育則以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操和良好身心素質(zhì)、較強的實踐和動手能力為宗旨。因而,地理教學(xué)中,不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng),而且更要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、改革教學(xué)方法

地理課在當(dāng)前由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的過程中,對傳統(tǒng)教學(xué)方法有著很大的沖擊,所以,地理教師在教學(xué)中須不斷探索新的教學(xué)方法來更好地完成教學(xué)任務(wù)。改革教法,變以教師為中心為以學(xué)生為中心,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、娛樂性,形成家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

三、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一。改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式,講究課堂教學(xué)藝術(shù),使課堂教學(xué)具有極大的魅力,強烈地吸引著學(xué)生的注意力和情感投入,從而使素質(zhì)教育的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮,這是每個中學(xué)地理教師都需要研究和解決的新課題:

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣——從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)”

1.精心設(shè)計導(dǎo)言

與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等,都可以作為興趣和好奇心的切入點。例如,在講述《青藏地區(qū)》時,可這樣引入:播放歌曲《青藏高原》的MTV,展示雪域高原的迷人風(fēng)光,使同學(xué)們有如臨其境的感覺,然后教師導(dǎo)語:“這悠揚激越的旋律,這深情豪邁的呼喚,昭示著雪域高原的巍峨神奇,牽動著億萬人民為之向往的衷腸,今天,就讓我們走進這片神奇而又充滿魅力的土地,一起去領(lǐng)略大自然的迷人風(fēng)光!”這樣的導(dǎo)課,使學(xué)生情緒飽滿地進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)流暢

良好的開場白,集中了學(xué)生的注意力,提出了要解決的實際問題,激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著,教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新課的知識點,運用地圖剖析難點,排除疑點,強化重點,巧妙聯(lián)系已有知識,形成知識體系,構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。同時,使用多種語言技巧,營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛,使學(xué)生善于向知識的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且,聯(lián)系實際運用新知識,解答相關(guān)的地理問題。最后,反饋教學(xué)效果,強化訓(xùn)練,扼要結(jié)尾。整個教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)流暢,學(xué)生印象深刻,掌握知識扎實牢固。

3.進一步探索更適合中學(xué)地理教學(xué)的新方法

地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“地理”的特征,地理不同于其他學(xué)科的三個表現(xiàn)是:地圖的運用、空間概念的建立、人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展觀念。其中,地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念,使學(xué)生靈活自如地運用地圖,正確分析和說明地理問題,是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一?？梢哉f,沒有地圖就無法進行地理課堂教學(xué)。地圖資源很多,還包括示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等,這些圖生動直觀、清晰明了,使學(xué)生一目了然,并留下難以忘懷的記憶,恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué),首先從識圖開始,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu),然后再逐項逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問,讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)現(xiàn)象的分析,讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點,并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。地圖的展示,可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的手、口、腦并用,其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而把知識落實在圖上,達到會學(xué)、會用的目的。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)造思維——從“定勢”轉(zhuǎn)向“發(fā)散”思維

能力的培養(yǎng)是教育研究的主要課題,而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的時代要求,也是地理教學(xué)肩負的重任。課堂教學(xué)中如何克服思維定勢,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我認為必須要注意兩方面的問題:一方面,教師要不失時機地對學(xué)生的那些標(biāo)新立異、獨樹一幟、獨創(chuàng)一說的做法給予肯定、支持與幫助,鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦思考問題,而不重復(fù)別人解決問題的老路,敢于打破思維常規(guī),另辟蹊徑,通過自己獨特的思維獲得獨特的見解。提倡勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神;另一方面,教師本身在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計安排創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)與過程,增加探究力度,創(chuàng)設(shè)問題情境,捕捉與構(gòu)想克服思維定勢的信息,把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與教材本身的矛盾引發(fā)出來,突出重要知識點的變式,及時進行知識遷移,啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考去探討,使學(xué)生的思維從“定勢”轉(zhuǎn)向“發(fā)散”。

綜上所述,新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格,突出了“有趣、多能、務(wù)實、高效”的特點,通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生,以達到培養(yǎng)人才,適應(yīng)社會,適應(yīng)未來需要的目的。

作者單位:福建省泉州八中