戴輝文

探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo),又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在課堂上我們非常注重探究問題的提出與探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。今天“折形狀”一課的教學(xué)卻讓我體會(huì)到“細(xì)節(jié)決定成敗”,在探究活動(dòng)中一些似乎無足輕重的細(xì)節(jié)卻影響著整個(gè)探究活動(dòng)的效果。在以后探究前,先要問一問自己:

細(xì)節(jié)一:“演示材料備份了嗎?”

教學(xué)現(xiàn)場

師:通過剛才的探究我們發(fā)現(xiàn)圓柱形紙筒的承受力最大。現(xiàn)在能將老師的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)改進(jìn)一下,讓我們班最強(qiáng)壯的同學(xué)也能站上去嗎?

生:能。

生:只要把四邊形、五邊形、六邊形、八邊形等其他形狀的紙筒全換成圓柱形紙筒就行(教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備的10個(gè)圓柱形紙筒替換下其他形狀的紙筒做成領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),請(qǐng)班上最強(qiáng)壯的同學(xué)踏上去,由于重心未找準(zhǔn),紙筒踩塌了。教師心存僥幸地將踩塌的紙筒修補(bǔ)了一番,又進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn),但還是失敗了。孩子們都露出了失望的表情,“圓柱形紙筒真有那么大的力量?”孩子們未能親眼所見,都充滿了疑慮。)

在進(jìn)行探究活動(dòng)前我們?？紤]探究材料的結(jié)構(gòu)性、有趣性,充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題,會(huì)幫學(xué)生準(zhǔn)備充足的探究材料,而對(duì)自己的演示材料卻充滿自信,一套足矣。如今天讓學(xué)生踩紙筒的活動(dòng),由于課前自己曾“下過水”,對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功充滿信心,于是只準(zhǔn)備了一份材料。未曾想到由于孩子的落腳點(diǎn)不對(duì),竟將紙筒踩塌了,為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)圓柱形紙筒承受力之大,我想再做一次這個(gè)實(shí)驗(yàn),但因?yàn)闆]有備份,使學(xué)生失去了一次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。也影響了后面繼續(xù)探究“影響圓柱形紙筒承受力的因素”的展開。

細(xì)節(jié)二:“小組成員知道自己在做什么嗎?”

教學(xué)現(xiàn)場

師:形狀不同的紙筒承受力一樣嗎?我們?cè)撊绾蝸碜鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)?

生:用同樣的紙折成不同形狀的紙筒。

生:紙筒的高度要一樣。

……

師:在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),我們還應(yīng)該注意點(diǎn)什么?

生:重物放在紙筒的中間。

生:放重物時(shí)動(dòng)作要輕些、慢些。

師:老師給大家準(zhǔn)備的重物是日記本。如果放第10本時(shí),紙筒塌了,那它的承受力是多大?

生:9本

師:還等什么?讓我們一起來動(dòng)手吧?

(孩子們都忙碌起來,拿著自己折的紙筒往上面放日記本。不時(shí)有同學(xué)舉手:“老師,我日記本不夠?！?

探究活動(dòng)的開展一般都是按小組進(jìn)行的,講究的是成員間的相互合作。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前我僅對(duì)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)操作進(jìn)行了指導(dǎo),而未提醒學(xué)生小組成員需合理分工。實(shí)驗(yàn)時(shí),大家各自為政,每人拿著自己做的紙筒往上面加我預(yù)先給他們準(zhǔn)備的日記本。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不夠用時(shí),有的停下來等,有的去搶別人的,有的干脆將日記本拿下來,再重新做,這樣大大影響了實(shí)驗(yàn)速度與結(jié)果。如果我在此前花1~2分鐘時(shí)間作一個(gè)細(xì)致的指導(dǎo):小組同學(xué)要相互合作,組長進(jìn)行合理分工,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)觀察,一個(gè)同學(xué)記錄,兩個(gè)同學(xué)往紙筒上加日記本。這樣的探究就比較有序,也真正發(fā)揮了小組的團(tuán)隊(duì)合作精神。

細(xì)節(jié)三:“實(shí)驗(yàn)記錄單填寫簡潔嗎?”

讓學(xué)生養(yǎng)成邊觀察邊記錄的好習(xí)慣也是學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在探究活動(dòng)中,我們常會(huì)給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)單,讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在今天探究“圓柱形紙筒承受力的大小和什么有關(guān)”這一活動(dòng)時(shí),我準(zhǔn)備了這樣一張實(shí)驗(yàn)記錄單

對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生來說,這樣的一份教師設(shè)計(jì)簡單的記錄單很難操作,缺乏提示性,讓學(xué)生無法下手,填寫也較麻煩。從最后記錄單反饋的信息看,沒有一個(gè)組能完成,這樣的記錄單也就失去了意義。如果改成:“我們研究的問題是:紙筒越,圓柱形紙筒的承受力越 。需改變的條件是 ,不能改變的是 。我們獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是 。我們發(fā)現(xiàn) ?！庇锰羁盏男问讲粌H富有提示性而且方便學(xué)生的記錄,大大提高學(xué)生記錄的速度,增強(qiáng)了課堂四十分鐘的效率。在實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)上還應(yīng)簡潔明了,讓學(xué)生少寫字,提高記錄速度,真正發(fā)揮記錄單的作用。

細(xì)節(jié)四:“板書精心設(shè)計(jì)了嗎?”

教學(xué)板書是教師根據(jù)教學(xué)的需要在黑板上以書面語言或符號(hào)的形式,給予學(xué)生視覺上的書面信息或符號(hào)信息,進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動(dòng)。通過板書,可以把教學(xué)內(nèi)容精煉地呈現(xiàn)在黑板上,對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力起著重要的作用。特級(jí)教師袁容說:“一堂課上得好壞,效果如何,是由多方面的因素決定的。這里,既包括教師對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)生實(shí)際的掌握和有無豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也包括板書運(yùn)用的好壞。板書運(yùn)用得恰當(dāng),有助于學(xué)生掌握文章的思路。所以教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等情況來精心設(shè)計(jì)板書?！痹谏险Z文課時(shí),我會(huì)精心設(shè)計(jì)板書,因?yàn)楹玫陌鍟鴮?duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容,對(duì)于把握住課文的關(guān)鍵問題起著很大的作用。在科學(xué)課上,我更關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦,而忽視了一個(gè)好的板書更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成科學(xué)概念。如今天的板書我若能精心準(zhǔn)備,將各組獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有序地記錄在黑板上,然后選出“眾數(shù)”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)“邊越多,紙筒承受力越大?！本涂杀苊庖?yàn)橛行┬〗M因操作失誤而發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律。

作者單位:江蘇省金壇市直溪中心小學(xué)