王志恒

關(guān)鍵詞:詩(shī)中有畫 畫中有詩(shī) 小學(xué) 詩(shī)歌 教學(xué)

“詩(shī)中有畫”與“畫中有詩(shī)”本是說明詩(shī)歌與繪畫的深邃意境和高超技藝的,但我卻把它們作為詩(shī)歌教學(xué)的基本觀點(diǎn),并以此構(gòu)建了詩(shī)歌教學(xué)的基本模式:詩(shī)→畫→詩(shī)。

一、詩(shī)中有畫

要想從詩(shī)歌中得到圖畫,就必須在讀懂詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助詩(shī)歌精妙的語言,進(jìn)行大膽合理的想象;并用繪畫的技巧,使語言文字活化成具體鮮明的生動(dòng)畫面。

1.整體吟讀,了解詩(shī)歌內(nèi)容,勾勒?qǐng)D畫輪廓

吟讀是聲音較輕且有節(jié)奏地讀。小學(xué)生初讀詩(shī)歌時(shí)宜采用這種方式。整體吟讀,有利于學(xué)生嘴巴念、耳朵聽、心中想,從而了解詩(shī)的全貌,知曉內(nèi)容,體會(huì)意境。例如,學(xué)生把《春風(fēng)吹》一詩(shī)從整體出發(fā)吟讀三五遍后,就能讀懂詩(shī)歌所寫的內(nèi)容——柳樹、桃花、燕子、青蛙、種樹的小朋友,也就能朦朧地感知到萬物復(fù)蘇的春景。這時(shí),讓學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容畫在紙上,就可以得到詩(shī)歌的輪廓形象。

2.摳詞摳句精讀,填補(bǔ)畫面內(nèi)容,涂染畫面色彩

詩(shī)歌語言精美,只有摳詞摳句地精讀,才能拓展語言表達(dá)的范圍,深化詩(shī)歌豐富的意境;才能把學(xué)生淺層認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深,朦朧的意境逐步明晰化,從而使詩(shī)中畫更加具體、生動(dòng)。如學(xué)生抓住《春風(fēng)吹》一詩(shī)中的“綠”“紅”“來”“醒”等詞反復(fù)揣摩后,就能想象出柳樹之綠、桃花之紅的色彩;就能感知出南燕北來和冬眠青蛙睜開眼睛的驚喜之情。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生在這一層面的理解中填補(bǔ)原先繪畫的內(nèi)容,涂染各種色彩,從而使畫面生動(dòng)美麗,使語言的理解更加準(zhǔn)確深刻。

3.整體悟讀,大膽想象,深化詩(shī)的意境

詩(shī)是完整的不可分割的藝術(shù)品,詩(shī)的理解還需要從整體深悟。一個(gè)“悟”字就表明:這是只可意會(huì),不可言傳的心理鑒賞;悟到的內(nèi)容也是很難用繪畫的技巧反映在圖畫中的,它只是頭腦中的形象補(bǔ)充。

二、畫中有詩(shī)

如果說“詩(shī)中有畫”就是依據(jù)詩(shī)歌語言建立清晰圖畫的話,那“畫中有詩(shī)”就是借助建立的圖畫進(jìn)行學(xué)詞學(xué)句悟詩(shī)的方式方法。從“詩(shī)中有畫”和“畫中有詩(shī)”可以看出,“畫”是中介,是讀懂詩(shī)和讀透詩(shī)的手段。詩(shī)歌教學(xué)不是為了繪出符合詩(shī)意的“畫”,而是從“畫”中徹頭徹尾地悟出詩(shī)歌語言之精妙、意境之廣闊。

1.把畫面內(nèi)容“散文化”。這種方式的操作辦法是讓學(xué)生面對(duì)自己的畫面,用自己的話說出或?qū)懗霎嬅娴膬?nèi)容和意境。這種說或?qū)?既有詩(shī)人的理解,又有學(xué)生自己的理解;它不是單純的“翻譯”,是理解詩(shī)人語言、內(nèi)容等之后的自我創(chuàng)新。這種創(chuàng)新雖然“散”了一點(diǎn),但是,它確實(shí)是有點(diǎn)詩(shī)意的。

2.把畫面內(nèi)容“詩(shī)化”。即讓學(xué)生面對(duì)畫面,一遍又一遍地吟誦原詩(shī),把詩(shī)人的詩(shī)句爛熟于心;也可鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀原詩(shī)的基礎(chǔ)上,自己創(chuàng)作“兒童詩(shī)”。

三、 詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)

其實(shí),“詩(shī)中有畫”寓含“畫中有詩(shī)”,“畫中有詩(shī)”含有“詩(shī)中有畫”,它們不是孤立的,而是緊密地聯(lián)系在一起的,只是每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同而已。詩(shī)歌教學(xué)最終要把二者整合在一起,使教學(xué)過程在詩(shī)與畫之間反復(fù)循環(huán),使詩(shī)歌教學(xué)成為“全腦式”學(xué)習(xí)。美國(guó)的神經(jīng)生理學(xué)家羅杰·斯佩里在研究中發(fā)現(xiàn)了人的左腦和右腦有著明顯的分工,具有不同的功能。他認(rèn)為:左腦主管語言、邏輯,具有分析、連貫和計(jì)算的功能,主要表現(xiàn)為邏輯思維;右腦主管圖像、形象,具有綜合、繪畫、空間和音樂的功能,主要表現(xiàn)為非邏輯思維。斯佩里的這一研究,獲得了1981年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這一研究啟迪語文教學(xué)者要采用“全腦式”教學(xué),既開發(fā)左腦,又開發(fā)右腦,使它們協(xié)調(diào)一致,彼此配合,以收到開發(fā)大腦潛能的目的,使詩(shī)歌教學(xué)達(dá)到“詩(shī)中有畫”與“畫中有詩(shī)”的和諧共振。