劉文娟

“語文味”是語文學(xué)科應(yīng)有之味,“閱讀味”是閱讀教學(xué)該有之味,“學(xué)習(xí)味”是課堂學(xué)習(xí)當(dāng)有之味。對于語文學(xué)科的閱讀課堂而言,應(yīng)“三味”俱全,即尋求基于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革。

一、閱讀教學(xué)需要“語文味”,更要“閱讀味”

當(dāng)下,閱讀教學(xué)的革新與研究中,言意互轉(zhuǎn)、寫作本位、關(guān)注形式、注重表達(dá)等思想似乎逐漸占據(jù)主流言論的位置。誠然,語文的閱讀課不能“得意忘言”,不能失缺語文學(xué)科的應(yīng)有之味——“語文味”,不能不突出語文學(xué)科的“獨當(dāng)之任”,不能不讓學(xué)生為寫作打下基礎(chǔ)與伏筆,不能不讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)能力。但筆者以為,閱讀教學(xué)畢竟是“閱讀”的教學(xué),畢竟不能等同于為了“寫作”的教學(xué),閱讀教學(xué)不能單純地成為寫作的附庸。課文可以理解為“不過是個例子”,但課文不應(yīng)淪為僅僅指導(dǎo)學(xué)生作文的例子。它更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會閱讀,獲取與發(fā)展閱讀力,同時認(rèn)識世界、了解世界、提升精神與思想境界的“例子”。

閱讀課堂,無論如何追求與彰顯“語文味”,都不能走向另一個極端——失卻或弱化閱讀教學(xué)的本味——“閱讀味”。閱讀課堂要體現(xiàn)對閱讀的重視與堅守,要體現(xiàn)對閱讀的完整、深入的認(rèn)識。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)“基于學(xué)科”,更應(yīng)“基于學(xué)習(xí)”

透過日常的課例,想到語文學(xué)科的教學(xué)不斷發(fā)生著這樣那樣的變革。特別是閱讀教學(xué)中追尋語文學(xué)科本味,關(guān)注語文元素,回歸語文本體等關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容(教什么)的深刻變化,但實事求是地說,語文學(xué)科從整體上看,至今大多沒有發(fā)生什么根本性的變化。曾聽得一位資深編輯在做賽課評委時的由衷感嘆:現(xiàn)在的語文課與幾十年前自己念小學(xué)時的語文課沒有什么多大的真正意義上的不同,就是多了一個課件!

確實,我們平時在各地觀課之后,似乎也有這樣的一種感觸。大同小異、殊途同歸、形異神同。大量的語文課堂還是死氣沉沉,缺乏生機(jī)與真正的生命活力。語文課堂上我們看不到學(xué)生積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),看不到古人所說的 “憤悱”狀態(tài)出現(xiàn)在語文課堂中學(xué)生的身上。

其實,教的最終目的是為了不教(學(xué)),課堂的主旋律應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué),課堂應(yīng)充滿學(xué)生的“聲音”,課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的課堂,是所謂的教師“教”學(xué)生“學(xué)”的地方。課堂,只有真正尊重了“學(xué)”,突出了“學(xué)”,落實了“學(xué)”,讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生與積極展開,課堂才會真正具有生命活力與不竭動力,語文教學(xué)才會有真正意義上的根本性的突破。

如此,我們在學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,即教什么的問題基本明確后,能否在怎樣教,即基于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)方面邁出更大的步伐。特別是從實現(xiàn)學(xué)生真實有效“學(xué)習(xí)”的角度予以教學(xué)的革命。一方面要遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律,另一方面還要遵循不同年段的學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。但,最終的指向是學(xué)生語文學(xué)習(xí)在課堂真實有效地發(fā)生,這樣學(xué)生不僅能習(xí)得語文,還能獲得可貴的語文學(xué)習(xí)的能力。這樣才能使語文教學(xué)在素質(zhì)教育中真正獨當(dāng)其任。這一方面,“講學(xué)稿”“先學(xué)后教”等已做出了可貴的探索。