駱國(guó)康

1現(xiàn)行語(yǔ)文課型的弊端

經(jīng)過(guò)數(shù)次改革，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是語(yǔ)文教學(xué)仍存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”等語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型主宰?，F(xiàn)行語(yǔ)文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位。但是，這兩種課型仍被廣泛采用，正是因循守舊的思想導(dǎo)致語(yǔ)文課型單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到有效提高。

2語(yǔ)文課型轉(zhuǎn)換的必要性

因此，在新課程改革中，語(yǔ)文教師必須以發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)學(xué)生，積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒(méi)有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強(qiáng)交流與對(duì)話(huà)，從而相互理解、達(dá)成共識(shí)。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)換語(yǔ)文課型，也是語(yǔ)文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、情意性、知識(shí)性、人文性等屬性。語(yǔ)文不僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際交流、表情達(dá)意的語(yǔ)言工具，同時(shí)又是“做人的工具”。單一的語(yǔ)文課型，語(yǔ)文教師只重視對(duì)語(yǔ)言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受與領(lǐng)悟，語(yǔ)文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)。該讓學(xué)生感受，而沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)去感受；老師習(xí)慣于對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)吉的口味；語(yǔ)文知識(shí)，特別是寫(xiě)作知識(shí)，還是以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)姆绞?，取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達(dá)到課程改革的要求，也才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3適合語(yǔ)文教學(xué)的課型

閱讀課。閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書(shū)或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會(huì)的宇詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫(huà)，覺(jué)得用得好的詞，寫(xiě)得精彩的句子就摘錄下來(lái)，認(rèn)為寫(xiě)得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、體會(huì)其中的奧妙，吸取其中的營(yíng)養(yǎng)，這樣的課堂就像開(kāi)放的閱覽室。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，通俗的說(shuō)法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒(méi)有大量的閱讀，即使一個(gè)人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，更無(wú)從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無(wú)從談及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

欣賞課。欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類(lèi)媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽(tīng)兩個(gè)方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動(dòng)感的畫(huà)面，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫(huà)意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

討論課。討論課不同于“問(wèn)答課”。它是以研討式為主.要求教師和學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。課堂討論有全班討論、有小組討論等，教師善于組織各種不同意見(jiàn)進(jìn)行討論或辯論。如對(duì)文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論，對(duì)某些作品的局限性的討論。討論時(shí)教師不輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對(duì)本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維大有裨益。

演講課。演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺(tái)，就某個(gè)問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生說(shuō)明事理，發(fā)表見(jiàn)解，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開(kāi)辟新天地，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因?yàn)檠葜v不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動(dòng)用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺(tái)演講，又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，改變過(guò)去教師獨(dú)占講臺(tái)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。

當(dāng)然，語(yǔ)文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總之，課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語(yǔ)文教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，而且還要教會(huì)學(xué)生如何做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與他人相處合作。這就必須要求每一個(gè)語(yǔ)文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語(yǔ)文課型，從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課的課程改革。