孫君笑

著名特級教師張化萬說過，作為一名優(yōu)秀的教師，要讀懂學生，了解學生心智發(fā)展水平，掌握學生學習的一般規(guī)律，懂得依順學生，引導學生。當我們的教學符合學生的發(fā)展規(guī)律時，他們就學得輕松、學得有興趣；反之，當我們的教學與學生的發(fā)展規(guī)律發(fā)生沖突時，學生會學得枯燥、困難。因此，我認為作文教學應(yīng)當追求“生本化”——所謂“生本化”作文，就是注重喚醒學生的自我意識，引發(fā)學生重新認識自我，表現(xiàn)自我，張揚自我。可以說，“我感”與“我思”是“生本化”作文的靈魂。確實，唯有調(diào)動學生真切的生活感受和情感體驗，學生的心靈深處才能孕育出世間最美的文字花朵。

下面我就一位老師執(zhí)教《賞析頒獎詞中學語言》一課前后兩次的磨課過程，從材料的呈現(xiàn)、寫作的方式、評價的方法三個方面進行比較，談?wù)劰P者對于“生本化”作文的初步理解。

一、材料呈現(xiàn)：從單一呈現(xiàn)到立體呈現(xiàn)

吃透兩頭是作文教學有效的基礎(chǔ)。所謂的吃透兩頭：一是鉆研教材，吃透要求；二是研究學生，換位思考。是呀，鉆研教材，研究學生就明確要求我們教師必須深入鉆研教材，深刻理解這次習作課的目標是什么，明確通過指導引領(lǐng)學生達到怎樣的要求。

就拿呈現(xiàn)“頒獎詞”這一學習材料的方式方法來說，教師以最大努力去研究學生，不斷進行換位思考，從他們原有的作文基礎(chǔ)出發(fā)，再結(jié)合本次習作的要求，采用多種形式引導學生?！邦C獎詞”這一學習材料呈現(xiàn)的方式不同，產(chǎn)生的學習效果也截然不同。我們先來看看這位老師的前后兩次設(shè)計——

第一次設(shè)計：

1.出示兩位感動中國年度人物的頒獎詞，教師朗讀。

2.讓學生說說頒獎詞與平常語言有什么不同。

3.根據(jù)學生的回答，教師板書頒獎詞的特點。

4.再讀頒獎詞，找哪些詞可以看出這位人物的感人精神。

第二次設(shè)計：

1.出示關(guān)于兩位感動中國年度人物的故事（平白、口語化的語言），請學生自由讀。

2.教師讀一段頒獎詞，讓學生聽聽是寫誰的頒獎詞，為什么認為是他?

3.出示同一人物的感動事跡與頒獎詞，看看頒獎詞與我們平常的話有什么不同?

4.再來讀讀這段頒獎詞，琢磨頒獎詞的特點。

本次習作教學以理解頒獎詞特點詞為經(jīng)線，以學會表達感動、感恩為緯線，使生活的體驗與語言的感悟有機融合，即引導學生精神世界的生發(fā)，在情感與態(tài)度方面的同化與升華，進而實現(xiàn)語言與情感的同構(gòu)共生。但是按照設(shè)計一，學生的感悟發(fā)現(xiàn)甚微，頒獎詞的特點幾乎都是由老師講出來的。而按照設(shè)計二學生在兩篇材料的比較后，自己悟出了頒獎詞的凝煉、生動和富有感染力的特點，顯得更為真實。這是因為學生在讀了口語化的材料基礎(chǔ)上，對語言的感受就有了積淀，再問為什么是寫黃舸的頒獎詞，學生就會進行比較。這樣的處理符合小學生的認知規(guī)律，生動地體現(xiàn)了作文教學的以生為本。

二、寫作方式：從獨立寫作到合作寫作

如何讓學生做習作的主人。在習作課堂中，我們不但要留下盡可能多的時空，讓學生有空間、有時間去認識、去思考、去想象表達、言說和寫作，而且要充分發(fā)揮伙伴合作和小老師的作用，讓學生做主人，自己確定主題、自己擬題，讓學生學會自主表達、互批評價，在他們意愿的自覺驅(qū)動下來學習作文。

由此我們可以得到啟發(fā)，小學生寫作既要能獨立完成，而且可以倡導師生合作完成、生生合作完成。不妨以本課“學寫頒獎詞”這一環(huán)節(jié)為例來佐證筆者的見解——

第一次設(shè)計：

1.學習了頒獎詞的寫法，下面請大家說說生活中哪個人物給你留下了深刻的印象?

2.自己想寫誰就寫誰，請獨立完成寫頒獎詞。

第二次設(shè)計：

1.下面我們一起來贊贊我們班級中在各方面表現(xiàn)出色的同學。

2.請大家合作為班里的同學（一名在運動會上獲得冠軍的同學）寫頒獎詞，師生交流互助。

3.欣賞集體完成的頒獎詞，學生暢談感受。

4.自己再為班里的其他同學或課文里的人物寫寫頒獎詞。

頒獎詞華麗、詩意、簡潔，對于五年級的學生來說，寫起來還真有點難。第一次設(shè)計中，由于沒有經(jīng)過“試水”就讓學生開始獨立寫作，學生往往會感到一時無從下手。而第二次設(shè)計中，教師與學生、學生與學生合作寫頒獎詞，在互動交流中使學生感覺到寫頒獎詞并不難，在民主快樂的學習過程中拓寬了自由創(chuàng)造的空間，讓學生通過匯集某個人的感人事例，共同體味到頒獎詞背后的情味和意蘊，通過一個個鮮活的故事、一幕幕感人的場景將情感噴涌而出，恣意流淌。接著放手讓學生自己嘗試寫其他人的頒獎詞自然就水到渠成，這樣的設(shè)計有梯度，學生也敢于寫了。學生自然會覺得頒獎詞離我們的生活并不遠，很容易寫，很有趣味，寫頒獎詞的過程也儼然成為學生一次生命價值與追求的交往和共存。

三、評價方法：從鑒定性評價到欣賞性評價

傳統(tǒng)作文評價以尋找缺點為主的，往往傷害學生寫作自信，使之缺乏成功感。而“生本化”作文評改是一種關(guān)注學生終身學習發(fā)展的作文評價，是一種個性化的學習，是賞識性的學習，是建構(gòu)性的學習，是批判性的學習，是富有情趣的有效的語文實踐活動。

生本化作文評改，并不是一種簡單的評改模式，一改鑒定性評價評優(yōu)說缺的下結(jié)論方式，重在推行欣賞性評價，放大學生習作中的優(yōu)點，激起學生的習作興趣。仍以《賞析頒獎詞中學語言》一課的習作評價為例——

第一次設(shè)計：

讀學生寫成的頒獎詞，教師點評優(yōu)缺點。

第二次設(shè)計：

1.指名讀學生寫成的頒獎詞，其他同學聽，相互說說哪句話、哪個詞讓你印象深刻，哪件事情令你感動。

2.如果是你，還會對這一頒獎詞作哪些更改或補充，請發(fā)表你的高見。

第一次設(shè)計中，學生害怕老師點評自己的作文，怕在全班同學面前說缺點，而大部分同學也無心聽老師的點評了。第二次教學設(shè)計實施后，被點評的學生顯然沒有了思想負擔，而其他同學也在專心地尋找習作中的亮點，并不斷提出關(guān)于修改頒獎詞的新建議。請看采用第二次教學設(shè)計后的教學實錄片段——

（一學生讀關(guān)于班級“小雷鋒”趙寧的頒獎詞。）

生甲評議：我認為“他用實際行動詮釋了生命的意義在于奉獻”這句頒獎詞概括出了我們班級“小雷鋒”趙寧的最主要品質(zhì)。

生乙評議：“最早到校擦桌子，最晚離校關(guān)門窗”這句話運用對偶的方式點明“小雷鋒”趙寧一直在為我們班級作貢獻，我覺得這句話寫得很凝煉。

生丙評議：讀到“唯獨”“一聲不響”等詞語，我仿佛又看到了趙寧平時急別人所急，想別人所想的高大形象。

生?。何疫€想在頒獎詞中加入一件感人事例——那次運動會上，別班的一個同學由于身體不舒服吐了一地。趙寧同學不怕臟，不怕臭，先拿自己的水壺讓那位同學漱口，然后馬上轉(zhuǎn)身去找掃把。加入這件大家不曾注意到的小事，我想可以更加突出趙寧的“小雷鋒”形象。

……

確實，“生本化”作文評改能引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一習作，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨特的新意；教師引領(lǐng)學生走出作文思維上的定勢，引導學生將正面和反面、縱向和橫向、發(fā)散與聚斂等各種對立統(tǒng)一的思維方式有機地融為主體動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，從而最大限度地樹立學生的習作信心，擴展學生的習作創(chuàng)新空間。