趙　瑞

自上世紀(jì)90年代，素質(zhì)教育在全國(guó)推廣。這種背離應(yīng)試教育的教育理念從一出現(xiàn)便廣泛的引起廣大學(xué)者的興趣，在教育界進(jìn)行大刀闊斧的課程改革的同時(shí)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾凸顯而出。有一部分人認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就要否定考試。針對(duì)素質(zhì)教育和考試的關(guān)系，許多著名學(xué)者，教育者展開過研究。但這絕不是一個(gè)陳舊的課題。本年初胡錦濤主席在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)——全面實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該成為教育工作的主題。素質(zhì)教育儼然成為了21世紀(jì)中國(guó)教育的主導(dǎo)理念，可見此項(xiàng)課題不是陳舊而是非常重要可行的新課題。科學(xué)的考試能促進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)能完善考試制度。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特征

(一)素質(zhì)教育的定義

素質(zhì)教育是一種教育理念：在人才培養(yǎng)過程中要融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，要更加重視人才的人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，更加重視使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。因此，素質(zhì)教育是以提高人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育，是一種新型的人才培養(yǎng)觀念。

(二)素質(zhì)教育的特性

1.素質(zhì)教育的全體性

其要點(diǎn)一是必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。二是使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所需求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。

2.素質(zhì)教育的全面性

受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面和諧的發(fā)展，受教育者素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和整體性必須受到特別重視。

3.素質(zhì)教育的主體性

主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。主要包括三個(gè)要點(diǎn)，一是教師要尊重形式在教育教學(xué)過程中的主體性的地位和作用，尊重和培養(yǎng)形式的自覺性。自主性和創(chuàng)造性。二是要尊重形式的人格，尊重學(xué)生人格和價(jià)值和獨(dú)特品質(zhì)，三是要把學(xué)生的主動(dòng)性交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

4.素質(zhì)教育的發(fā)展性

重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握。更重視學(xué)生的創(chuàng)造力，潛能和個(gè)性的發(fā)展，相信每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的領(lǐng)域最充分的發(fā)揮自己的才能。

5.素質(zhì)教育的開放性

教育內(nèi)容要寬，有相應(yīng)寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道。突破校內(nèi)課堂內(nèi)和書本的局限，建立起學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)、教育內(nèi)容、教育空間、教育渠道具有開放性，以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

二、中美素質(zhì)教育實(shí)施情況對(duì)比

(一)中國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施情況

我國(guó)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推行困難，根本原因就是“一考定終身”的升學(xué)考試制度。為保證考試的效度和信度，實(shí)現(xiàn)考試的選拔功能，考試內(nèi)容只能以客觀題為主，而客觀題所能考查的僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；從命題難度來說。限時(shí)閉卷的統(tǒng)一書面考試，即使是主觀題，也是容易考查學(xué)生的知識(shí)，而較難考查學(xué)生的素質(zhì)。因此，這“一考”毫無(wú)疑問地把中小學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向以知識(shí)為中心。在升學(xué)率幾乎是學(xué)校質(zhì)量唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的條件下，中小學(xué)校不得不屈從于社會(huì)的強(qiáng)大壓力，否則就會(huì)失去生存的空間。顯然，“一考定終身”的結(jié)果必然是，學(xué)校、學(xué)生及整個(gè)社會(huì)以犧牲素質(zhì)教育為代價(jià)，把以知識(shí)為中心的教育推向極端。形成所謂片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育。為減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教育主管部門曾多次通過行政手段強(qiáng)行減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量。然而，隨著減負(fù)的實(shí)施，游戲機(jī)室、錄像廳的生意迅速火爆，周末班、假日班亦如雨后春筍。因此，每一次的減負(fù)都是虎頭蛇尾。為推行素質(zhì)教育，各學(xué)校紛紛開設(shè)一部分所謂素質(zhì)教育課程。由于沒有解決以知識(shí)取向?yàn)橹行牡膯栴}，結(jié)果必然是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)如今，社會(huì)用人機(jī)制還是唯學(xué)歷論，社會(huì)條件制約著升學(xué)考試制度的根本性變革。由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平的制約，出現(xiàn)以上問題是無(wú)法避免，不可回避的。

(二)素質(zhì)教育在美國(guó)的實(shí)施

美國(guó)中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間7個(gè)多小時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間被安排得相當(dāng)緊湊。學(xué)生除上課以外。還要完成老師布置的各種課堂作業(yè)。放學(xué)后。學(xué)生也要完成一定數(shù)量的家庭作業(yè)。美國(guó)中小學(xué)文化科學(xué)知識(shí)教育課程門類很多。以中學(xué)為例，必修課中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)應(yīng)有盡有，選修課更是五花八門，如相對(duì)論等原屬大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)入到高中教材。以計(jì)算機(jī)為中心的信息技術(shù)早已成為中學(xué)教育的重要內(nèi)容。知識(shí)性課程的作業(yè)有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，此外不定期要做一個(gè)“項(xiàng)目(PROJECT)”類似于大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，其目的是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

除了知識(shí)性課程以外，美國(guó)中小學(xué)還專門開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生能力的課程。如果從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來說，學(xué)生既要學(xué)習(xí)必需的文化科學(xué)知識(shí)。又要培養(yǎng)各種能力。還要掌握一定的職業(yè)技能，應(yīng)當(dāng)說負(fù)擔(dān)是相當(dāng)重的。但是。學(xué)生并不感到很累，因?yàn)檫@些作業(yè)是貫穿在活動(dòng)之中，能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

美國(guó)的中小學(xué)能夠?qū)嵤┧刭|(zhì)教育與美國(guó)的升學(xué)考試制度有關(guān)。美國(guó)高中生上大學(xué)的必備條件是高中學(xué)段的總成績(jī)。即各門課的平均成績(jī)必須在B級(jí)以上。高中階段每門課的成績(jī)由3個(gè)部分組成：平時(shí)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)占總分的50％；項(xiàng)目(PROJECT)考試占25％；段考和期考古25％。按照這一比例，學(xué)生的壓力分散在平時(shí)作業(yè)和每一個(gè)項(xiàng)目之中。學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和項(xiàng)目考試不需要學(xué)生死記硬背和做大量的習(xí)題。考查的重點(diǎn)是運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生的素質(zhì)自然得以提高。每門課最后的分?jǐn)?shù)不僅反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，美國(guó)的升學(xué)考試制度有其自身的社會(huì)基礎(chǔ)。其一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，高等教育普及，高等教育的供需矛盾基本上不存在，任何一個(gè)適齡青年只要愿意就可上大學(xué)。第二，社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)已從唯學(xué)歷論轉(zhuǎn)變到唯能力論。一個(gè)人即使沒有學(xué)歷，但只要他素質(zhì)高、能力強(qiáng)，在美國(guó)照樣有用武之地。

由此而見，素質(zhì)教育的成功推廣與可行的考試制度有很大關(guān)聯(lián)。

三、素質(zhì)教育與考試改革

(一)考試方法的多樣化

1.以招生制度和考試制度改革為考試方法改革的突破口

考試方法是多樣的，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)主要有以下種類：按考試形式可分為口試、筆試和操作考試；按考試目的可分為診斷性考試、達(dá)標(biāo)性(目標(biāo)參照性)考試和選拔性(常模參照性)考試；按命題范圍可分為學(xué)科考試和綜合考試；按考試時(shí)間可分為期中考試、期末考試、畢業(yè)考試；按考試規(guī)模可分為全國(guó)性統(tǒng)考、地區(qū)性統(tǒng)考、校內(nèi)班級(jí)考試等等。考試方法得當(dāng)，能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)號(hào)入座，才能更有效的實(shí)施素質(zhì)教育。

2.實(shí)現(xiàn)考試方法的科學(xué)化和制度化

所謂考試方法的科學(xué)化，是指考試方法的選擇和應(yīng)用要符合評(píng)價(jià)的客觀性、發(fā)展性、教育性和指導(dǎo)性等原則。在具體選用考試方法時(shí)須注意：考查與考試相結(jié)合；筆試、口試與實(shí)際操作相結(jié)合；形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合；診斷性考試與達(dá)標(biāo)性考試、選拔性考試相結(jié)合；評(píng)分、評(píng)級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。

考試方法的制度化，是指應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和根據(jù)新工時(shí)制調(diào)整后的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》關(guān)于考試科目、內(nèi)容、次數(shù)、結(jié)果等的規(guī)定執(zhí)行，保證考試為素質(zhì)教育服務(wù)。

(二)考試命題的科學(xué)化

考試命題的科學(xué)化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要提倡加強(qiáng)對(duì)試卷的信度、效度、難易度及區(qū)分度的分析，尤其是校統(tǒng)考的課程，應(yīng)使命題更貼合實(shí)際，更科學(xué)化，有利于加強(qiáng)學(xué)生們素質(zhì)教育。

(三)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的綜合化

在考試制度改革中，要著力于建立一個(gè)科學(xué)、公平的學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)體系，改變僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，才可能有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。評(píng)價(jià)體系必須以多元智能的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作出全面的綜合評(píng)價(jià)，除了對(duì)考試成績(jī)采用積點(diǎn)法或加權(quán)平均法外，要加大學(xué)生實(shí)踐能力的比重，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、獲獎(jiǎng)、突出才能給予充分肯定，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和突出才能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“冒尖”顯示其聰明才干。

科學(xué)的教育改革，考試改革制度是素質(zhì)教育的出路。素質(zhì)教育的—個(gè)重要組成部分是科學(xué)文化素質(zhì)的教育。科學(xué)文化知識(shí)的傳播主要依靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)離不開教育評(píng)價(jià)?？荚嚨侥壳盀橹挂廊皇禽^好和公平的方法。因此，素質(zhì)教育與考試并不矛盾，科學(xué)的考試能促進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)能完善考試制度。只要科學(xué)的研究，事實(shí)考試。將考試與素質(zhì)教育緊密地結(jié)合起來，就能做到二者相結(jié)合。