毛 勇

課堂上要認(rèn)真聽講,是每位教師對學(xué)生的要求。但是,長久以來,教師片面強調(diào)對學(xué)生這方面的要求,而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),特別是閱讀理解能力的培養(yǎng)。殊不知,課堂上聽到的只是教師對教材的個性化理解和解讀,而不是學(xué)生對教材語言的理解。一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差,在閱讀和理解數(shù)學(xué)方面特別無助,因此,重視數(shù)學(xué)個性化閱讀,豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng),提高數(shù)學(xué)語言水平有著重要的現(xiàn)實意義。美國著名數(shù)學(xué)教育家貝爾曾說過:要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源,而不能僅作為教師自己講課材料的來源,必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。“終身教育,終身學(xué)習(xí)”的思想離不開數(shù)學(xué)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力,使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)也符合現(xiàn)代教育思想。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中個性化閱讀的現(xiàn)狀

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程,是一種再創(chuàng)造,它帶有強烈的個性特征。學(xué)生個性化閱讀是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息,并與非認(rèn)知因素互為影響的活動,存在著個別差異;它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程,具有鮮明的個性特征;它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別,因此,它是一種個性化行為。但是目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生的閱讀能力卻令人擔(dān)憂。

1.在各種公開課、優(yōu)質(zhì)課的課堂上,經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種情形:離下課還有五六分鐘,教師便會告訴學(xué)生,今天我們學(xué)的知識在課本第幾頁,請大家看一下,做課后的習(xí)題。于是學(xué)生紛紛打開課本,把例題看一下后,便埋頭沙沙地做起作業(yè)來。教師重視自己要吃透教材、鉆研教材,而忽視了學(xué)生要閱讀教材、理解教材。學(xué)生把閱讀教材當(dāng)作軟任務(wù),匆匆過場;把做課后習(xí)題當(dāng)作硬任務(wù),認(rèn)真落實。久而久之,課堂上學(xué)生閱讀教材成了一種形式,數(shù)學(xué)課本成了擺設(shè),成了學(xué)生做習(xí)題的作業(yè)本,失去了教材的自身價值。

2.語文教材圖文并茂,內(nèi)容豐富,貼近學(xué)生生活實際,從字、詞、句到段、篇,都需要對照教材來理解,教師往往是邊講解邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在閱讀中理解,重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)教材講究的是準(zhǔn)確性和概括性,有一定的條理性,知識之間聯(lián)系密切。每一課時的知識編排也有一定的順序,從準(zhǔn)備題、例題、試一試到練習(xí),一成不變。對學(xué)生而言,沒有多少新鮮感和吸引力。但數(shù)學(xué)教材是完成小學(xué)數(shù)學(xué)目的、任務(wù)的重要基礎(chǔ),是教與學(xué)的橋梁和中介,培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的能力不容忽視。

3.由于學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力,因此學(xué)生的自學(xué)能力也受到了一定的影響。學(xué)生閱讀例題時不會運用自學(xué)符號,在思考解題時不會進行旁注,甚至在考試時還要問教師,思考題要不要做,答案要不要寫出來。這些都說明學(xué)生不知道如何閱讀教材,更不懂教材中的思考題對解題的導(dǎo)向作用。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升個性化閱讀的途徑

由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的差異,導(dǎo)致教學(xué)中沒有普遍適用的教學(xué)方法。閱讀學(xué)習(xí)也只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種,當(dāng)然也不可能適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與場合。隨著教學(xué)情境的變化,學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的不同,學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所區(qū)別。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師只有依據(jù)學(xué)生的年齡、性格特征,遵循其規(guī)律,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),提出不同的閱讀要求,才能使閱讀學(xué)習(xí)方法發(fā)揮最佳的效益。

1.實施個性化閱讀,教師要引導(dǎo)學(xué)生為需要而讀。心理學(xué)認(rèn)為,興趣是心理活動的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是開發(fā)智力的鑰匙。是否有興趣,是學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。這是因為學(xué)生的好奇心、好問的探究心理,會引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的“自我需要”,在需要引導(dǎo)下的閱讀會收到事半功倍的效果。

2.實施個性化閱讀,教師要引導(dǎo)學(xué)生為突破而讀。學(xué)生在探索的過程中,常常因為已有知識水平的限制或思維方向的偏差,產(chǎn)生思維的阻滯。這時,教師常常會迫不急待地介入,循循善誘,侃侃而談,事后還會為自己的表現(xiàn)沾沾自喜。如果此時教師能給學(xué)生更多的空間和時間,通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,尋求思維定式的突破,激活思維,深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,找到解決問題的路徑,既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,又可增強信心,培養(yǎng)其能力。

3.實施個性化閱讀,教師要引導(dǎo)學(xué)生為釋疑而讀。俗話說:書讀百遍,其意自見。早自習(xí)時朗朗的讀書聲,有幾回是在讀數(shù)學(xué)書呢?在解決數(shù)學(xué)問題時,許多學(xué)生習(xí)慣于教師為他們將題目中的條件歸納概括好,習(xí)慣于教師拿著他們的手把鑰匙插進鎖孔中,轉(zhuǎn)動鑰匙,告訴他鑰匙能開鎖;而不是在桌上丟一把鎖和一把鑰匙,告訴他鑰匙能開鎖,讓他們自己去摸索。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,需要一種自發(fā)的、不迷信、不盲從、獨立思考的的品質(zhì)來支撐。教師要注意保持兒童的好奇心與懷疑精神,鼓勵他們大膽質(zhì)疑,在耐心傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材,從而達(dá)到自我釋疑。

4.實施個性化閱讀,教師要引導(dǎo)學(xué)生為悟法而讀。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為幫助學(xué)生進一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊含的基本數(shù)學(xué)思想方法,從而使知識本身具有更廣泛的遷移性,需要教師具有自覺滲透的意識,要善于從正常的教學(xué)內(nèi)容中,提煉出對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有促進作用的基本思想方法,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

三、個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,成為閱讀的引導(dǎo)者而不是教材的解析者。課堂閱讀教學(xué)的重點應(yīng)放在閱讀輔導(dǎo)和閱讀交流上,即如何通過數(shù)學(xué)問題的解決,有目標(biāo)地實施閱讀能力的遞進。

2.數(shù)學(xué)閱讀中,教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)從“看”和“劃”開始,但不能只停留于此,不能僅停留在具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。要通過思考、辨析、交流,體會字里行間所蘊藏的精髓,得出自己的體會及見解。

3.閱讀學(xué)習(xí)方法其本質(zhì)是一種自主學(xué)習(xí),是學(xué)生的一種自覺行為,只有當(dāng)學(xué)生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀,基于學(xué)習(xí)的不同需要而主動閱讀時,閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此,教師必須有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀習(xí)慣,也只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

閱讀是一種高度個性化的行為,只有放手讓學(xué)生閱讀,才能實現(xiàn)課堂閱讀的百花齊放。當(dāng)然,實現(xiàn)個性化的閱讀目標(biāo),不能指望一蹴而就。但只要教師精心呵護學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾,盡可能地給他們以陽光的溫暖和雨露的滋潤,總有一天,這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵,散發(fā)出醉人的馨香來。[e]

(江蘇省連云港市崗埠中心小學(xué) 222000)