汪　潮

[摘要]提倡“語文味”，是對異化的語文教學現(xiàn)象進行的改造性對策。在“語文味”觀照下，小學語文教學應(yīng)逐步實現(xiàn)以下5個重點轉(zhuǎn)移：從情節(jié)分析為主轉(zhuǎn)向語言習得為主，從語言內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向語言形式為主，從語言擁有為主轉(zhuǎn)向語言感受為主，從語言認知為主轉(zhuǎn)向語言品質(zhì)為主，從語言理解為主轉(zhuǎn)向語言運用為主。

[關(guān)鍵詞]語文味語言習得語言形式語言感受語言品質(zhì)語言運用

“語文味”這一概念，是針對當前語文教學的“非語文”“淺語文”“泛語文”“串味”“變味”提出的，體現(xiàn)的是一種語文教學的本色、本性和本質(zhì)。它是對異化的語文教學現(xiàn)象進行的改造性對策，是對語文美學境界的一種現(xiàn)實追求?！罢Z文味”的外層是“滋味”，其核心是“語言”。而“語言”的內(nèi)涵和外延以及其語言學習元素都是紛繁復雜、變化多樣的。在“語文味”觀照下，小學語文教學的重點應(yīng)進行如下轉(zhuǎn)移：

一、從情節(jié)分析為主轉(zhuǎn)向語言習得為主

據(jù)筆者的現(xiàn)場觀察，不少教師教一課書的著眼點是理解課文情節(jié)和內(nèi)容，對課文逐段進行瑣碎的內(nèi)容分析，并由課文內(nèi)容一味生發(fā)開去，進行漫無邊際的情感發(fā)揮。這樣，小學生在6年時間里花了1900多課時學習400篇左右的課文，主要了解的是內(nèi)容梗概、政治口號和常識性知識，學生獲得的語言知識不多，獲得的語言能力培養(yǎng)甚少。這種現(xiàn)象表明，語文教學偏離了自身的發(fā)展軌道，步入了一個誤區(qū)：錯把課文內(nèi)容當成了教學內(nèi)容的全部，進而錯把教學內(nèi)容當成了教學重點，忽視了更為重要的“語文味”這一教學重點。

語文的原本涵義指的是口頭語言和書面語言的合稱，包括聽、說、讀、寫、書(寫字)和字、詞、句、段、篇10個方面。兒童在進入小學之前已學會初步的語言，尤其是口語已有相當水平，可以進行日常的表達和交流，但這種語言是不規(guī)范的，而且主要是口頭語言。小學語文教學就是要在學生已有的語言能力基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的語言學習和訓練，使學生較全面地掌握聽、說、讀、寫、書(寫字)和字、詞、句、段、篇10個方面的知識和能力。

要實現(xiàn)從情節(jié)分析為主到語言習得為主的轉(zhuǎn)變，就要正確處理好4個關(guān)系：(1)語言習得與思維培養(yǎng)、情感熏陶、常規(guī)訓練之間的關(guān)系。突出語言習得，以語言習得為主線，兼顧其他。(2)掌握知識和指導學法之間的關(guān)系。貴在掌握方法，在傳授知識中突出指導方法和認識規(guī)律。(3)訓練點和一般知識之間的關(guān)系。以訓練點為支撐，強化訓練點，帶動對一般知識的理解。(4)字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫、書(寫字)之間的主次關(guān)系。我認為：學生的語文能力，“聽、說、讀、寫”都需要，“讀、寫”更必要，“寫”最重要。我常說：當前的語文課堂里，要把“聽說”的時間降下來，把“讀”的時間控制住，把“寫”的時間擠進去?！皩憽痹谡Z文學習中具有極其重要的地位。教學《將相和》一文，教師這樣問：“將，將領(lǐng)，課文指趙國大將廉頗；相，宰相，課文指藺相如；和，和好，說明他們有矛盾。他們?yōu)槭裁从忻?后來又怎么和好?我們學了課文就知道了。”通過這樣的引領(lǐng)，不僅使學生了解了各個詞的含義，而且讓學生掌握了文章課題與內(nèi)容緊密聯(lián)系這一寫作特點，對他們平時和今后的寫作實踐有積累的遷移作用。這種設(shè)計很簡約，但卻有很濃郁的“語文味”。

語文教學提倡以語言習得為主，并非把語言習得與理解思想內(nèi)容對立起來，認為淡化內(nèi)容分析就是不要思想內(nèi)容，把堵住繁瑣的內(nèi)容分析演變成為取消對重要內(nèi)容的分析，甚至千方百計回避課文內(nèi)容，使語言由思維的“外殼”變成了“空殼”。誠然，以分析課文情節(jié)為主線的語文教學有弊端，應(yīng)該形成以語言習得為主、理解課文內(nèi)容為輔的課堂教學新模式，這是語文教學改革的總體方向。但是，語文教學的多因素性和復雜性，決定了要因文而異，不能一概而論。對于內(nèi)容難懂、思想深刻的課文，就要進行較多時間的內(nèi)容分析和思想分析，但應(yīng)適可而止，以學生理解為準。對于情節(jié)性、常識性的課文則應(yīng)盡量淡化思想內(nèi)容的分析。

閱讀教學中的語言習得不能離開課文內(nèi)容憑空進行，但也不能拘泥于課文機械地進行，應(yīng)以打破語言為中心帶動對內(nèi)容的理解。例如：《院子里的對話》，可以打破逐段逐句教學的模式，設(shè)計好以下填空：

計算()

年輪指示()

記錄()

以幫助學生理解課文的主要內(nèi)容。這樣就節(jié)省了大量原來用于疏通課文情節(jié)的時間。然后教師提供：“能夠……能夠……還能夠……”“不僅……而且……”等句式，讓學生選擇一種用自己的話說說年輪的作用。這種設(shè)計不但幫助學生理解了課文內(nèi)容，而且促進學生發(fā)展了語言。

二、從語言內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向語言形式為主

語言是復雜而微妙的信息載體，有內(nèi)容和形式之分。語言習得，既有語言內(nèi)容(語言負載的含義)的習得，又有語言表達形式(語言的特點、規(guī)律)的習得。強化“語文味”，主要是指加強語言表達形式的理解和運用，并把語言內(nèi)容的學習滲透到語言表達形式的學習之中。注意語言表達形式的習得，是基于以下的思考：

1不同的語言形式反映內(nèi)容的不同含義。語言形式和語言內(nèi)容是語言的兩個不同屬性，兩者相互依存，不可分離，語言內(nèi)容必須通過語言形式去反映，而語言形式又必然反映著語言內(nèi)容。因此，語言形式的不同排列和組合，就會直接影響語言內(nèi)容的含義。在語文教材里，語言是以詞、句、段、篇按線型排列的，詞語、語句、句段、段篇的不同排列組合，構(gòu)成不同的語言表達形式和特點，這在句式、句型、段式、篇式中表現(xiàn)的尤為突出。在語言表達中。內(nèi)容相同，語言也一樣，但由于形式上的位移而改變了內(nèi)容的表達效果的例子是不勝枚舉的。例如：(1)老師愛同學。(2)同學愛老師。在這兩句中使用的詞一樣。但詞排列的順序不同，句子的意思也就不同。這種形式上的表達特點就是語言習得的精髓。閱讀教學不能拋開語言形式而孤立地去分析語言內(nèi)容，應(yīng)當引導學生在語言內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一中著重理解語言表達形式的特點和規(guī)律。

2掌握語言表達特點和規(guī)律具有重要的教學意義。理科中的各學科有各種不同的公式和定理，根據(jù)它們可以解答無數(shù)具體的問題，因為這些公式和定理反映了事物的客觀規(guī)律。語文學科雖然沒有精確的公式與定理，但也有自身的學習規(guī)律。在某種意義上，語言知識和語言能力是一個量與質(zhì)的問題。語言知識的掌握能夠通過對字、詞、句、段、篇的理解和表達水平而定量顯示，而語言能力更多的是在掌握了語言特點和規(guī)律之后才定性顯示的。語言的完整性、條理性、具體性、準確性、和諧性等特點，語言的形象感、意蘊感、情趣感等語感，詞法、句法、章法等語言法則，雖然千變?nèi)f化，但都有規(guī)律可循，要依規(guī)律進行“學”，要按規(guī)律進行“習”。特別是要捕捉重點詞句的語言規(guī)律和語言現(xiàn)象的特點。

學習《李時珍》第3自然段之前，教師先出示4個句子：(1)他……編寫一部藥物書。(2)他……決心編寫一部藥物書。(3)他……決心重新編寫一部藥物書。(4)他

……決心編寫一部完善的藥物書。讓學生比較不相同的地方是什么，再理解“決心”“重新”“完善”的意思，接著讓學生從3個詞中挑選一個詞概括這段的段意，最后請學生用這3個詞各說一句話。這樣的導人，以句式帶動對課文內(nèi)容的理解，使學生領(lǐng)悟了語言的獨特表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了閱讀教學重視語言表達特點的基本要求。

3在語言習得中，語言形式是理解語言內(nèi)容的工具。各學科的教學內(nèi)容都是由語言形式構(gòu)成的，但是，其他學科的教學是語言形式表達的內(nèi)容。而語文學科的教學是用以表達內(nèi)容的語言形式，語言形式本身就是教學的重要內(nèi)容。而且，對于學習遷移來說，語言形式的習得比語言內(nèi)容的習得更有價值，因為語言形式更具有兼容性和遷移性。語文教學要樹立一個基本的觀念：借助語言形式去窺探語言內(nèi)容的信息。

三、從語言擁有為主轉(zhuǎn)向語言感受為主

擁有語言和感受語言是兩種不同境界的“語文味”?！皳碛小敝皇钦Z言習得的初級階段，“感受”是語言習得的高級階段。感受語言離不開語言的敏銳性，即語感。語感習得的主要內(nèi)涵是培養(yǎng)學生對語言的形象感、意蘊感和情趣感。

1形象感。指的是能感受到語言所表現(xiàn)的“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的生動活潑的立體畫面。如《一粒種子》中的“春風在唱歌、泉水在唱歌、小鳥在唱歌、小朋友也在唱歌”就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。

2意蘊感。指的是能感悟到語言所蘊涵的豐富而深刻的含意。意蘊感的習得在寓言故事等課文的教學中尤為突出。選人課文的寓言都有豐富的思想內(nèi)涵，包含深刻的哲理。語文課文中的深刻含義有的在文中出現(xiàn)，有的在篇末點明，有的沒有明顯表達，這就需要通過學習逐步領(lǐng)悟。例如，《金色的魚鉤》中有一句話：“魚啊!快些來吧!這是挽救一個革命戰(zhàn)士的生命啊!”連用3個感嘆號，要引導學生仔細品味其中豐富的語言信息和蘊含的感情。通過教師的范讀、學生的朗讀，使學生明白：連用3個感嘆號表達了求魚的急切心情。

3情趣感。指的是能感觸語言所包含的感情和趣味。情趣感的訓練在童話、寓言、詩歌等類型的課文中比較突出，如《小馬過河》《神筆馬良》《賣火柴的小女孩》《狼和小羊》《狐假虎威》等。在一些寫動物、寫景的課文中也要加強情趣性的滲透，如《貓》一文中貓的“古怪性格”(老實但貪玩卻又盡職)，《可愛的小蜜蜂》中的“奇怪的夢”(夢見自己變成了一只小蜜蜂)。

語感是通過長期的語言感知和訓練積淀而成的，是可以培養(yǎng)的。在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)培養(yǎng)語感的做法。古人說的“讀書百遍，其意自見”就是這個意思。只有反復讀，并在讀中做到出于口，人于耳，了然于心，才能使語感熟練化、自動化，最終產(chǎn)生頓悟的感覺。其中朗讀訓練是培養(yǎng)語感的最基本、最有效的方法。教《黃繼光》一課時，一般把課文最后一段的一組句子作為教學重點：“他感到指導員在望著他，戰(zhàn)友們在望著他，祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他!黃繼光又站起來了!”一位老師上課，精心設(shè)計了7個提問：“指導員望著他”的含義是什么?感到朝鮮人民望著他，黃繼光又會怎么想?這4個“望著他”的順序可以顛倒嗎?為什么?“黃繼光又站起來了”與這4個“望著他”有什么關(guān)系?這個句子采用了什么修辭手法?為什么要采用這樣的修辭手法?

這樣一問一答，支離破碎，不利于語感的培養(yǎng)。其實可以讓學生自由反復朗讀這組句子去體會深層含義。學生的朗讀隨著排比句的推進，由小到大，感情越來越強烈。當讀到“黃繼光又站起來了”時，“站”字很自然地吐出了最強音。此時可以據(jù)讀設(shè)問：“為什么大家會越讀越有力?為什么‘站字會讀成最強音?”由此激發(fā)學生更深層的思索。顯然，這個“問”是為“讀”服務(wù)的，由讀設(shè)問，讀中求悟，語感就會油然而生，并逐漸升華。這就是語文味的一種典型表現(xiàn)。

四、從語言認知為主轉(zhuǎn)向語言品質(zhì)為主

語文味，不能停留在一定的數(shù)量和表層上，應(yīng)該進入到語言品質(zhì)的習得。常言道：人有人品、字有字品，語言也有自己的品質(zhì)。小學語文的語言品質(zhì)主要有以下內(nèi)容：

1語言的完整性。學生說、寫的話要完整，特別在書面語言表達時不能寫半句話或模糊不清的話。這是低年級語言習得的重點。

2語言的條理性。這是中年級語言習得的重點。學習的思路是：訓練段中的層次和句與句之間的關(guān)系。

3語言的具體性。這是中、高年級語言習得的重點。學習關(guān)鍵詞語在句子中的作用、用詞造具體的句子等等。當然，也要適當學習語言的概括性。

4語言的準確性。這是語言習得的難點。一般的重點是：關(guān)鍵詞語在句中的作用、對用詞巧妙句子的理解、回答問題的準確性。

5語言的組織性。學習語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，例如：字與詞的關(guān)系、詞與句的關(guān)系、段與篇的關(guān)系等。

6語言的快速性。學生的聽、說、讀、寫、書(寫字)都要有一定的速度。

五、從語言理解為主轉(zhuǎn)向語言運用為主

“語言理解”和“語言運用”是語言習得的基本目的，兩者是緊密聯(lián)系、相輔相成的。語言理解是運用語言的前提，沒有理解就談不上運用。反之，通過運用可以加深理解。學生掌握語言的真正標志是語言的運用水平。從信息論的角度看，老師向?qū)W生傳遞信息，指導學生貯存信息，其最終目的是為了讓學生處理和使用信息。如果學生接受的信息能學以致用，繁衍再生新的信息，這種課堂教學就能獲得高效的信息交流。要實現(xiàn)從語言理解為主轉(zhuǎn)向語言運用為主，依賴于以下兩個轉(zhuǎn)變：

1實現(xiàn)從語言理解向語言積累的轉(zhuǎn)變。從教學現(xiàn)狀分析看，大部分學生說話、作文時詞匯貧乏，語言干巴，原因是多方面的，忽視語言積累是主要原因之一。詞、句、段是文章的基本語言材料，只有積累了豐富的詞匯、句式、段式，才能用準確而生動的語言表情達意。在學習中，引導學生品味語言，體會遣詞造句的準確生動，感受祖國語言的無窮魅力，這些都是必要的，但是只停留在理解語言的水平上是很不夠的。語言習得，從某種意義上講就是掌握規(guī)范化的書面語言。而要掌握規(guī)范化的書面語言，就要在理解的基礎(chǔ)上引導學生積詞積句。要提高語言習得的實效性和高效性，就應(yīng)在理解語言的基礎(chǔ)上，強化語言的積累。朗讀、背誦、摘抄等都是積累語言的很好形式。應(yīng)該注意的是，積累語言是潛移默化的過程，一堂課扎扎實實地積累幾個詞、幾個句式即可，日積月累，聚沙成塔。

2實現(xiàn)從語言積累向語言運用的轉(zhuǎn)變。重視語言積累是我國傳統(tǒng)語文教學的成功經(jīng)驗，但積累不是語言習得的目的。理解和積累語言只是學習語言的開端，最終目的是把書本語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，并運用于新的學習情境之中。在語言習得過程中，不僅要引導學生理解語言、積累語言，還要十分注意引導學生把積累的語言內(nèi)化為讀寫能力。例如，理解詞義是詞語教學的重要任務(wù)，但并不是詞語教學的全部，更不是詞語教學的最終目的，詞語教學應(yīng)該立足于幫助學生正確地運用詞語。教學《田忌賽馬》第二課時，一位教師讓學生認讀詞語卡片“掃興、垂頭喪氣、胸有成竹、轉(zhuǎn)敗為勝、目瞪口呆”之后，不是讓學生解釋詞義，而是讓他們用這些詞語連起來復述課文，在此基礎(chǔ)上默寫。這項練習為學生提供了充分內(nèi)化語言的機會，使學生在理解、積累詞語的同時，把頭腦中潛在的消極詞語，不斷地轉(zhuǎn)化為積極詞語，練習的目的不是記憶，而是應(yīng)用，并在運用中檢驗積累，這反映了語言習得的力度。

“語文味”不只是展示語言現(xiàn)象，而是需要經(jīng)歷一個對語言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復雜過程。所以，“語文味”不只是一個結(jié)果的描述，而是一種動態(tài)的體現(xiàn)，滲透到語文課堂教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)。語言習得要落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計、科學安排。以語言習得為主線，組織課堂教學，重要的一點就是要把語言習得落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。課前，注重語言積累；課始，直入語言系統(tǒng)；課中，體現(xiàn)語言主線；課終，導以語言延伸性訓練。這樣，每一項學習都緊緊服務(wù)于語言習得這一目標。