王　琴　孫海云

漢字是世界上唯一的表意文字。漢語(yǔ)的教學(xué)傳統(tǒng)，先從識(shí)字開(kāi)始，繼而閱讀與習(xí)作，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一，做學(xué)問(wèn)與做人并舉。因此，面對(duì)剛剛跨入小學(xué)校門(mén)的低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)著力培育他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)達(dá)到這個(gè)目的呢?我認(rèn)為從兩方面入手：

一、遵循識(shí)字教學(xué)的原則

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般原則。但識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容不同。識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點(diǎn)是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體而達(dá)音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點(diǎn)與兒童從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)相結(jié)合，必然會(huì)產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。

1以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則。漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目人心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見(jiàn)形而知音義，兼及聞音而知義形。表義能辨準(zhǔn)字音，寫(xiě)出字形。

識(shí)字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據(jù)漢字造字、象形、指事、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)，先讀音或先講義，達(dá)到音形義的結(jié)合。如教象形字“羊”，字形像羊，是一種家畜，讀作“yang”。如教指事字“刃”，字形是刀上加一點(diǎn)表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“ren”。教會(huì)意字從分析意符人手，再涉及義與音，教學(xué)便生動(dòng)形象有意思。如田中草為“苗”，不正即“歪”，犬叫為“吠”；又如雙木為“林”，三木為“森”，三人為“眾”。由此引出一條規(guī)律：凡三個(gè)相同的獨(dú)體字(意符)組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學(xué)時(shí)先分清聲旁與形旁，再講義讀聲，如教“肌”，聲旁“幾”，讀“ji，形旁是肉(月)旁，肌指動(dòng)物身上的精肉，詞語(yǔ)有“肌肉”。形聲字多，規(guī)律性也強(qiáng)，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準(zhǔn)確表音，有的近音，有的音差別很大，所以要加強(qiáng)正音教學(xué)。對(duì)部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉”“暈”“紋”“紊”等尤須注意區(qū)別。

2字詞句相聯(lián)學(xué)用結(jié)合的原則。以字形為突破口加強(qiáng)音義聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)原則能解決大多數(shù)漢字的識(shí)記，且能通過(guò)比較找出許多識(shí)字規(guī)律，但它往往只能解決該字的本音本義與一字一音一義問(wèn)題，而一字多音多義和非形聲的同音字則難以區(qū)分。這就需要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，加強(qiáng)字詞句的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去識(shí)字，所謂“字不離詞，詞不離句”，在學(xué)習(xí)積淀語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維。加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記。符號(hào)學(xué)告訴我們，語(yǔ)言本身有指示義與隱含義，隱含義由語(yǔ)言環(huán)境所決定，就是所謂言外之意。漢語(yǔ)(包括漢字)的隱含義往往曲折且深，就需要結(jié)合句段篇，甚至結(jié)合句段篇以外的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。

如教“強(qiáng)”，此字本來(lái)是形聲字，左形右聲(右聲原為“疆”字的右半部分，漢字簡(jiǎn)化時(shí)作“雖”)，本為“弓硬有力”之意，引申為“有力”，常用義“強(qiáng)壯”之“強(qiáng)”，與“弱”相反，讀“qi6ng”；而強(qiáng)詞奪理，強(qiáng)人所難之“強(qiáng)”則是據(jù)“有力”之意引申為“硬要，迫使”之意，讀作“qiang”；“倔強(qiáng)”的“強(qiáng)”念“jiang”，是據(jù)“有力”之義引申為“強(qiáng)硬不屈”之意。三處不同音而音近，不同義而義近，讀音意義區(qū)別微妙，如不組詞人句則難以區(qū)分并真正掌握，如編成句子“他身體強(qiáng)壯，性格倔強(qiáng)，常常強(qiáng)人所難”，學(xué)生便很容易掌握了。

3形象思維與抽象思維結(jié)合，識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的原則。應(yīng)該說(shuō)漢字與形象和具體事物有天然的聯(lián)系：象形字見(jiàn)字而知形象；指事字以象形字為主體，只加了一個(gè)指示性符號(hào)，識(shí)字時(shí)由表象字的形象聯(lián)想到指事字的形象，如識(shí)“刃”字先想到刀，再想到刀口“刃”；會(huì)意字常由兩個(gè)(或多個(gè))意符的形象而聯(lián)想創(chuàng)造出新的形象，如“明”由日由月的形象聯(lián)想到日月當(dāng)空的光明；形聲字雖以表音為目的，但亦有一意符可表形象或與形象有關(guān)，有一類(lèi)形聲兼會(huì)意的字與形象關(guān)系更密切，如“妙”，既是左形右聲的形聲字，又是會(huì)意字表“女少(shoo年輕)為妙”。另?yè)?jù)國(guó)內(nèi)外一些專(zhuān)家學(xué)者研究，表音文字與表意文字在思維形式上起著不同的制約作用。日本心理學(xué)家認(rèn)為，人腦對(duì)拼音文字與非拼音文字的處理分別由兩個(gè)不同的部位來(lái)執(zhí)掌，漢字具有“左視野優(yōu)越性”。(見(jiàn)張人駿編《臺(tái)灣心理學(xué)》，知識(shí)出版社1988年版176頁(yè))而左視野傳人的信息主要由右腦處理，右腦又主要儲(chǔ)存“圖像”，所謂形象思維主要由右腦完成。這又說(shuō)明漢字的表意與形象思維具有天然的聯(lián)系。

二、遵行識(shí)字教學(xué)的有效途徑

為尋求行之有效的識(shí)字教學(xué)的途徑，多少年來(lái)，小語(yǔ)界的專(zhuān)家上下求索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)的方法。如：注音識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字、語(yǔ)韻識(shí)字等等，都取得了顯著的效果：而我認(rèn)為遵行識(shí)字教學(xué)的有效途徑，可達(dá)到事半功倍的效果。

1“閱讀識(shí)字”，能滿(mǎn)足學(xué)生心理的需要。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿(mǎn)了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開(kāi)一篇課文，他們首先想知道寫(xiě)了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們提早了學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，我們給學(xué)生補(bǔ)充了識(shí)字教材，教學(xué)生認(rèn)字。以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。請(qǐng)看下面的教學(xué)片斷：

師：小朋友們，從現(xiàn)在開(kāi)始，你們就是小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個(gè)字這樣寫(xiě)。(板書(shū)“小學(xué)生”)跟老師讀一小學(xué)生。

生：(讀)小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生這節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音“a”……

(下課之前)

師：這節(jié)課。我們不僅學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，還學(xué)習(xí)了三個(gè)字。(指“小學(xué)生”)這三個(gè)字讀什么?

生：小學(xué)生!

師：對(duì)!再讀一遍——

生：小學(xué)生——

師：下課!

一節(jié)課只需一兩分鐘，就可順便教學(xué)幾個(gè)字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課在學(xué)拼音的同時(shí)，再學(xué)“老師”“一年級(jí)”“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“鉛筆”“橡皮”等詞。每節(jié)課學(xué)一兩個(gè)詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛(ài)老師”等。一句話(huà)就有了具體的內(nèi)容，就能讀出意思來(lái)。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。學(xué)生認(rèn)識(shí)的方塊字一天天在增加。到學(xué)生識(shí)字達(dá)到一定的量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生讀《自讀課本》。

在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿(mǎn)足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，我們?cè)趯W(xué)拼音階段給學(xué)生補(bǔ)充的識(shí)字教材都是像“小學(xué)生”“同學(xué)”“老師”“語(yǔ)文”這樣學(xué)生身邊最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過(guò)的了?，F(xiàn)在只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來(lái)即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識(shí)字100多個(gè)。

拿到新教材后，我們發(fā)現(xiàn)我們的思路和新教材非常合轍。新教材在拼音部分，每篇課文都配了圖畫(huà)和兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。因此，我們?cè)谑褂眯陆滩牡臅r(shí)候，不再補(bǔ)充識(shí)字教材，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時(shí)，認(rèn)圖畫(huà)中的生字，讀兒歌，并通過(guò)讀兒歌識(shí)字。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認(rèn)字200多個(gè)。

2“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺(jué)整體性的作用，兒童對(duì)漢字一般是先知覺(jué)其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫(huà)。所以，筆畫(huà)的多少與認(rèn)字的難易無(wú)關(guān)，只與寫(xiě)字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫(xiě)，難寫(xiě)的字不一定難認(rèn)。成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說(shuō)，但要把這些繁體字寫(xiě)下來(lái)卻不能。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫(huà)少的字比，認(rèn)起來(lái)難度并無(wú)多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的六七歲兒童，小肌肉群還不發(fā)達(dá)，寫(xiě)起字來(lái)很困難。所以，我們的要求是讀寫(xiě)不同步，讀得多，寫(xiě)得少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書(shū)，能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫(xiě)：只要求學(xué)生寫(xiě)課后生字表里的字，而且嚴(yán)格要求把這些字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)熟練，并通過(guò)寫(xiě)話(huà)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字?？荚囈仓豢忌直砝锏淖?。這樣雖然識(shí)字量的要求有所加大，但并沒(méi)有加重負(fù)擔(dān)。

《新課標(biāo)》、新教材對(duì)識(shí)字明確提出“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種要求。體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)字，降低難度。其中低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600--1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800～1000個(gè)。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。會(huì)認(rèn)的字，只要讀準(zhǔn)字音，不抄、不默、不考。我們的做法和這些要求非常吻合。

3閱讀幫助識(shí)字，識(shí)字促進(jìn)閱讀。提早閱讀：一識(shí)字就開(kāi)始閱讀，盡早把識(shí)字與理解語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就把這幾個(gè)詞連成句子讓學(xué)生讀。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的是母語(yǔ)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過(guò)家庭、社會(huì)、幼兒園等，掌握了近3000個(gè)口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，并不需要像學(xué)英語(yǔ)那樣要從單詞學(xué)起。盡早地進(jìn)入閱讀階段，可節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效率。

利用《自讀課本》識(shí)字：識(shí)字要有憑借。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》(人教版)識(shí)字。每篇課文少則識(shí)字20、30個(gè)。多則識(shí)字50、60個(gè)。有時(shí)一節(jié)課讀一篇課文，有時(shí)一節(jié)課讀兩篇課文。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認(rèn)一認(rèn)字，認(rèn)一認(rèn)字再讀一讀課文。邊閱讀邊識(shí)字，邊識(shí)字邊閱讀。這樣學(xué)生認(rèn)得快，記得牢，效果好。同時(shí)還鍛煉了閱讀能力。

背古詩(shī)識(shí)字：要求學(xué)生每周背一首古詩(shī)。每讀一首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)3--5個(gè)或8--10個(gè)生字。在老師淺顯地講解之后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解，邊背邊動(dòng)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生背古詩(shī)的速度越來(lái)越快，興趣越來(lái)越高。一年下來(lái)，學(xué)生平均能背古詩(shī)50---60首，二年級(jí)學(xué)生多的能背100多首。幾千年積淀下來(lái)的傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是潛移默化的，必將對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。《新課標(biāo)》要求1--6年級(jí)背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)，這個(gè)要求4年前我們已經(jīng)開(kāi)始做了。

讀課外書(shū)識(shí)字：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，第二個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。兩年后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學(xué)生拿起來(lái)就能讀。學(xué)生讀課外書(shū)的興趣普遍提高，有的已經(jīng)能讀《水滸傳》《西游記》《百科全書(shū)》等學(xué)生版書(shū)籍，少則幾十本，多則幾百本。在讀的過(guò)程中，遇到不識(shí)的字，他們會(huì)根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文自己解決，這又增加了一部分識(shí)字量。

通過(guò)以上途徑，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中閱讀。識(shí)字、閱讀相互促進(jìn)，識(shí)字能力、閱讀能力共同提高。

《新課標(biāo)》實(shí)驗(yàn)教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整，加強(qiáng)了閱讀識(shí)字的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實(shí)際。

漢字是中華民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)漢字是打開(kāi)中華民族文化寶庫(kù)的金鑰匙，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，絕非苛求。在低年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中遵循識(shí)字教學(xué)原則，注重識(shí)字教學(xué)的有效途徑，鼓勵(lì)孩子們用自己獨(dú)有的方式認(rèn)字。我相信，學(xué)生的查字典能力、自學(xué)能力都會(huì)得到提高。這些能力學(xué)生終身受用，并將成為學(xué)生進(jìn)一步打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。