張炳祥

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的核心，明確提出了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。那么，究竟如何才能真正讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人呢?結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：

一、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

既然讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，那他們就應(yīng)享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。讓學(xué)生產(chǎn)生做“主人”的自豪感，進(jìn)而激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)：興趣是學(xué)生從事某種活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈向往的心情，就會(huì)積極主動(dòng)地去開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。這種傾向又和一定的情感聯(lián)系著，心理學(xué)研究表明，人的智商受情商控制，智商占成功因素的20％，而情商占80％，一線的老師都會(huì)有這種體驗(yàn)，教學(xué)一旦觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能激發(fā)學(xué)生的高度積極性。取得意想不到的教學(xué)效果。

例如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》春、夏、秋、冬四季景物的時(shí)候，有的學(xué)生喜歡春天的小興安嶺，一片清新，生機(jī)盎然；有的學(xué)生則被夏日小興安嶺那茂盛的樹(shù)木及樹(shù)下絢麗的野花所吸引；有的學(xué)生則喜歡走進(jìn)充滿著豐收氣息的秋季的小興安嶺，想嘗一嘗那野果的滋味；還有的學(xué)生則愛(ài)上了冬天的小興安嶺中那白雪地上的可愛(ài)的小動(dòng)物們。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行欣賞揣摩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，大修訂后的教材在讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容方面也有體現(xiàn)，如，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇背誦的部分，抄寫(xiě)自己喜歡的句子，練習(xí)中還安排了一些選做題，作文的安排也盡量減少了對(duì)學(xué)生的束縛，基本不搞命題作文，允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍作文。這就要求教師更加靈活地運(yùn)用教材，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神。

另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在的，學(xué)生自主選擇的空間無(wú)限寬廣。呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)……到處可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！薄靶抡n標(biāo)”也明確指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，要靈活地把語(yǔ)文活動(dòng)貫穿于學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生帶著對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，再讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活。只有把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，“從實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，從實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文的眾多場(chǎng)合來(lái)開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域，從現(xiàn)代生活發(fā)展遠(yuǎn)景來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)”。本著“讓生活的觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓教學(xué)的過(guò)程貼近生活”的原則，“按照人們?nèi)粘Ｉ詈蛯?shí)際工作中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)律來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”，通過(guò)一節(jié)又一節(jié)開(kāi)放而有活力的課才能最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文化——使其真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。既然語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系如此貼近，且生活作為課程資源對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)又如此重要，而生活中又處處皆語(yǔ)文，那為何不讓學(xué)生在生活中自主選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐呢?如參觀工廠，游覽名勝古跡，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)，采訪調(diào)查人和事，了解風(fēng)俗民情及國(guó)內(nèi)外的重要事件……學(xué)生對(duì)哪些方面感興趣，就選擇哪方面的內(nèi)容，在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，投入合作學(xué)習(xí)

在新課程理念下，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，學(xué)生可以選擇自己的好朋友，也可以選擇老師，在寬松的課堂氛圍里喚醒自主意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。其實(shí)，只要我們稍稍留心學(xué)生校園生活，恐怕誰(shuí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們組織的每一項(xiàng)活動(dòng)或布置給學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)，絕大部分同學(xué)都喜歡三五成群地在一起開(kāi)展，而且積極性非常高，效果頗好。究其原因，這正是因?yàn)樗麄兪桥c自己的好伙伴在一起。即便是學(xué)習(xí)上遇到困難。他們也總會(huì)首先選擇自己的好伙伴尋求幫助，無(wú)拘無(wú)束。而回顧我們以前的課堂教學(xué)，不正是忽視了這一點(diǎn)嗎?因此在提倡讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人的今天，我們應(yīng)當(dāng)還學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，有時(shí)讓學(xué)生在課堂上自由組合，積極投入到合作學(xué)習(xí)中去，可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新精神，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。

小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，討論是合作學(xué)習(xí)中采取的主要手段。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織，包括討論的題目，討論的組織引導(dǎo)，以及如何反饋、評(píng)價(jià)，“新教參”處處都作了說(shuō)明。如《長(zhǎng)城磚》，如何組織合作學(xué)習(xí)，新教參作了如下建議：可用“朋友，你要自信”為題，組織交流。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇好學(xué)習(xí)伙伴組成新的學(xué)習(xí)小組后，由小組里一個(gè)同學(xué)扮演失去自信的人，或者是怕作文，或者是對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，或者是不敢上臺(tái)表演節(jié)目等等，其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō)，具體事例可以是自己的例子，也可以是別人的例子，還可以是長(zhǎng)城磚的例子。這樣的合作交流，學(xué)生肯定是非常喜歡的。再如教學(xué)《特殊的葬禮》這課，首先，還是尊重學(xué)生意愿，組合好學(xué)習(xí)小組，教師給予適當(dāng)調(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開(kāi)交流。交流中，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下全員參與，營(yíng)造討論氛圍，選擇討論話題，組員之間適當(dāng)誘導(dǎo)，提供幫助，糾正錯(cuò)誤。教師巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論扎實(shí)有效，不走過(guò)場(chǎng)。經(jīng)過(guò)充分討論，學(xué)生對(duì)于這場(chǎng)“葬禮”的特殊性已經(jīng)有了比較深入的認(rèn)識(shí)，這時(shí)再去進(jìn)行全班合作探究，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過(guò)再讀、再思、再議，切切實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

三、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，深入進(jìn)行探究

根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個(gè)體都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。如有的孩子擅長(zhǎng)用表演來(lái)表現(xiàn)自己的情感有的孩子擅長(zhǎng)用歌聲來(lái)表述自己的感受，有的則喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。單是語(yǔ)言表達(dá)，有的側(cè)重于形象描述，有的擅長(zhǎng)于邏輯分析，有的個(gè)性鮮明，有的平易隨和。教學(xué)中須尊重每一個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體的特殊才能得到充分展示。

且看特級(jí)教師支玉恒《登山》教學(xué)片段：“同學(xué)們，我今天要介紹一篇好文章給你們。想了解嗎?”“現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的任何方式朗讀這篇課文。想怎樣讀就怎樣讀?！睂W(xué)生們一下子就來(lái)了興趣，有的雙人讀，有的單人讀，有的小組讀，整個(gè)教室立刻書(shū)聲瑯瑯。支老師則巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)，一直等到最后一個(gè)同學(xué)認(rèn)真讀完?！澳銈?cè)敢庠鯓訉W(xué)習(xí)這篇課文?”剛自主過(guò)一次的學(xué)生又迎來(lái)了第二次機(jī)會(huì)，他們更加活躍了，紛紛舉手發(fā)表意見(jiàn)：有的主張通過(guò)朗讀比賽來(lái)理解課文內(nèi)容，有的主張通過(guò)表演來(lái)體會(huì)文章情感……所有學(xué)生

的學(xué)習(xí)欲望都被支老師激活了?！澳蔷桶茨銈兊膶W(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文吧!”支老師完全信任學(xué)生，尊重他們的意見(jiàn)，允許他們用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，使他們有高漲的學(xué)習(xí)熱情。

再如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我建議學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫(huà)，有的表演，學(xué)生們興趣盎然，對(duì)這首詩(shī)有了更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長(zhǎng)也得到了發(fā)揮。

當(dāng)然，要想使課堂教學(xué)達(dá)到如此境地，就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)法的指導(dǎo)。因?yàn)橐寣W(xué)生自主選擇學(xué)法，首先要使學(xué)生心中有多種學(xué)法，比如閱讀教學(xué)中常用的圈畫(huà)閱讀、賞析閱讀、借助資料、參考閱讀以及邊讀邊想等。為了作深入探究，還要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)求異思維……培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。

四、讓學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中創(chuàng)新

在新課標(biāo)理念的昭示下，教學(xué)評(píng)價(jià)已不再是教師的專利。學(xué)生可自我評(píng)價(jià)，也可互相評(píng)價(jià)，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。而教師在發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要利用學(xué)生渴望得到表?yè)P(yáng)和賞識(shí)的心理，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更多地運(yùn)用好激勵(lì)，讓學(xué)生的心理得到滿足。

課上，我經(jīng)常讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讀書(shū)，在評(píng)價(jià)中思考，在評(píng)價(jià)中探索，在評(píng)價(jià)中創(chuàng)新，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如：在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，我不是單純讓學(xué)生讀課文，而是以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)感受以評(píng)價(jià)的方式表達(dá)出來(lái)。我是這樣組織的：你們喜歡文中的哪些句子?請(qǐng)有感情地朗讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生們有的說(shuō)：“我喜歡‘?huà)寢屭s緊從書(shū)包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。讀了這句，我感受到媽媽和托利亞都非常關(guān)心薩沙。”有的說(shuō)：“我喜歡他媽媽說(shuō)的一句話：‘要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。因?yàn)樗_沙的媽媽沒(méi)有直接告訴薩沙他是否是最弱小的，而是引導(dǎo)薩沙去尋找比他弱小的東西并加以保護(hù)?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡‘大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭。顯得更加?jì)赡邸＿@句話可以看出薔薇花非常嬌嫩。”有了評(píng)價(jià)的加盟，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得生機(jī)勃勃。學(xué)生們積極思考，認(rèn)真傾聽(tīng)，主動(dòng)參與，不僅在評(píng)價(jià)中理解課文，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言積累，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，我認(rèn)為講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，方能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍處于一個(gè)大的變革之中，大家都在努力探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，可謂眾說(shuō)紛紜。以上便是本人的一點(diǎn)見(jiàn)解，很可能有不當(dāng)之處。最后，我想以葉圣陶老先生的一句話作結(jié)：“上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解—在這樣的場(chǎng)合里，老師如一個(gè)討論會(huì)的主席……”葉老為我們指明了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向。我相信，沿著這個(gè)方向走下去，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)到達(dá)理想境界。