周玉燕

“班中班式自主量化考核管理模式”是結(jié)合個(gè)人量化考核以及班級分組競賽激勵(lì)的優(yōu)越性，摸索實(shí)踐的一種新的班法落實(shí)和班級管理模式。簡單的說就是把大班分成小班，從而進(jìn)行的小班之間的量化評比。

一、正確的指導(dǎo)思想

在長期的實(shí)踐中證明正確的指導(dǎo)思想，是實(shí)踐班中班式自主量化考核管理達(dá)到預(yù)期目的的保障。是如何分班；如何建立組織、制度；如何進(jìn)行日?？己恕⑻幚砜己私Y(jié)果的依據(jù)和保障。

(一)共同進(jìn)步：這是班中班式量化考核的最終目的，考核的結(jié)果不是表明差異，而是為了每個(gè)小班及每個(gè)小班成員在考核中找到差距和問題，在競爭和激勵(lì)中發(fā)展，進(jìn)步。

(二)團(tuán)隊(duì)精神：既然是小班之間的評比，就需要班級每一位成員的努力和彼此之間的激勵(lì)、幫助，因此小班的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也顯得尤為重要。

(三)競爭意識：既然是評比就會有競爭，團(tuán)隊(duì)成員的競爭意識是推動量化考核良性進(jìn)展的關(guān)鍵。健康的競爭意識使得每一位成員積極向上的發(fā)展。

(四)自我管理：從量化組織的形成，到量化制度的形成，到日常量化行為，到量化結(jié)果的公布以學(xué)生為主體參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我管理理念。

二、建立科學(xué)的量化考核制度

量化考核制度是“班法”具體實(shí)施的量化形式。量化考核制度是量化考核的依據(jù)，是有效實(shí)施量化的法則，量化考核制度的形成絕不可草率。

(一)“班法”是量化考核制作的基礎(chǔ)。量化考核制作的制定應(yīng)是“班法”為藍(lán)本，目的在于用量化的形式落實(shí)“班法”。但實(shí)踐中證明量化并沒有必要體現(xiàn)“班法”的全部內(nèi)容。量化考核必須有所側(cè)重，并能起到以點(diǎn)到面或重點(diǎn)落實(shí)的作用。

(二)量化制度也應(yīng)該是民主的。在制定量化考核制度時(shí)應(yīng)注意廣泛地從學(xué)生中調(diào)查、搜集信息：比如說調(diào)查學(xué)生，你希望在哪些方面在考核中加分，你覺得班級最急待解決的問題是什么等等。從調(diào)查的信息中分析哪些是共性的需要加入考核制度，哪些是當(dāng)前重點(diǎn)，需要在考核制度中側(cè)重體現(xiàn)，從而以更民主，科學(xué)的方式形成考核制度。

(三)量化制度應(yīng)該是簡明實(shí)用的。作為學(xué)生自我管理的量化制度，應(yīng)該簡明易懂，便于操作。每一條制度都應(yīng)該是清楚明了的，便于學(xué)生的把握，是是是，非是非，應(yīng)是易于定性判斷的，尺度確切清晰。盡量不要那些模棱兩可，不易把握，不便量化的條目。

(四)量化制度的可操作性要強(qiáng)。比如說：針對作業(yè)質(zhì)量的考核，什么是按時(shí)完成作業(yè)，參考學(xué)生的提法，規(guī)定第一天的作業(yè)，第二早讀前完成為按時(shí)完成作業(yè)，再如什么是優(yōu)秀作業(yè)：只有教師給予規(guī)定的評語(比如：最佳，優(yōu))才算優(yōu)秀作業(yè)。再如：衛(wèi)生評比加分以教導(dǎo)處的排名為準(zhǔn)。

(五)考核制度應(yīng)該是相對動態(tài)的，應(yīng)該處于一種不斷的調(diào)整和優(yōu)化之中。但這種優(yōu)化應(yīng)該是在一定的條件積累之上進(jìn)行。首先，作為制度不能天天改，如果這樣量化將無所是從。只有當(dāng)建議不斷提出，優(yōu)化方案不斷的形成，可以結(jié)合實(shí)際情況，或一個(gè)月，或一學(xué)期進(jìn)行補(bǔ)充或修訂。

三、公平、科學(xué)地分班

由整個(gè)班級分出的小班是班中班式量化考核管理的直接考核對象，分班分得合理是進(jìn)行考核的基礎(chǔ)。首先分班必須做到相對的平衡。這就要求在分班時(shí)考慮多種因素的存在如：人數(shù)，男女生比例，成績，特長，組織能力。這樣實(shí)力均衡的小班之間才便于開展多種多樣的評比活動，更有利于細(xì)化的量化考核。實(shí)施中可以先粗劣的劃分，然后結(jié)合學(xué)生的具體建議進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。第二，劃分班級的數(shù)量以四個(gè)到六個(gè)為宜，每個(gè)班的人數(shù)應(yīng)不少于6個(gè)。分班過少，不容易形成評比的氛圍。分班過多則班級人數(shù)太少難以形成小班的班級氛圍。

四、建立健全的管理組織

之所以稱為班中班而不是普通的活動組，是因?yàn)榉珠_的每一個(gè)班都有一個(gè)完整的班委會。這樣會有更多的同學(xué)，更多的機(jī)會參與到班級管理中，大大提高學(xué)生的參與積極性，增加學(xué)生自身的自我約束力。同時(shí)這個(gè)班委會也是小班的量化考核組，負(fù)責(zé)日常的量化考核工作。具體的組織由班長總負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督量化結(jié)果的上報(bào)情況，反映量化過程中的各種問題。由班委會成員結(jié)合自己的工作職責(zé)和量化考核制度各負(fù)責(zé)一部分：如學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)作業(yè)、考查、成績、學(xué)習(xí)活動評比等等。紀(jì)律委員負(fù)責(zé)課上紀(jì)律、課下紀(jì)律、校外紀(jì)律、學(xué)生安全等等方面。各個(gè)委員之下又有考核員專人專項(xiàng)負(fù)責(zé)。

在組織安排特別注意以下兩點(diǎn)：

(一)自我管理：老師只做指導(dǎo)安排，量化過程中真正做到學(xué)生的全程參與，這樣不但使學(xué)生的量化更具自覺意識，也提高了學(xué)生的管理能力。

(二)專人專項(xiàng)：讓盡可能多的人參與到量化考核之中，增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，調(diào)動學(xué)生的管理積極性，最終實(shí)現(xiàn)全員管理。

五、設(shè)計(jì)條理明晰的量化考核表

考核表應(yīng)根據(jù)量化考核制度直觀形象地表現(xiàn)量化結(jié)果，盡可能地反映全部的量化項(xiàng)目?？己吮硪性滦〗Y(jié)項(xiàng)，單項(xiàng)評比(如學(xué)生、紀(jì)律、衛(wèi)生)小結(jié)項(xiàng)，便于量化的及時(shí)匯總、評比。另外考核表的設(shè)計(jì)應(yīng)該條理明晰，即要便于考核組的填寫，又應(yīng)該方便同學(xué)們的隨時(shí)查看。再者，量化考核表非一人填寫，所以填寫要統(tǒng)一規(guī)范，干凈整齊。

六、端正學(xué)生面對量化考核的態(tài)度

通過教育使被考核的學(xué)生明白只有通過自己的努力才能使小班進(jìn)步。小班的榮譽(yù)代表自己的成績。自己的進(jìn)步可以為小班增光添彩，同時(shí)自己的過失也會給班級摸黑。從而使自己和小班集體榮辱與共。

教育考核組的同學(xué)力求做到公平、公正、公開，認(rèn)真負(fù)責(zé)的把好每分關(guān)。從狹隘的小集體利益中走出來，放眼于整個(gè)大班的共同進(jìn)步。

七、正確對待和處理量化結(jié)果

量化考核得來的結(jié)果并不是量化考核的最終目的，目的之一是通過量化的過程規(guī)范和發(fā)展學(xué)生，目的之二是利用量化的結(jié)果更好地了解學(xué)生、班級的情況，發(fā)現(xiàn)問題，再針對性地進(jìn)行教育。

(一)評比與表彰：量化結(jié)果出來以后，首先要做的是評比與表彰。針對評比、表彰要注意以下四散點(diǎn)：第一、評比與表彰要及時(shí)進(jìn)行，不可拖延時(shí)間，否則直接影響應(yīng)用的效果。第二、表彰面要適度，過多則影響競爭氣氛，過少則打擊面過大，一般以半數(shù)或過半數(shù)為宜。第三，表彰內(nèi)容可以從時(shí)間上設(shè)立周優(yōu)勝班、月優(yōu)勝班、學(xué)期優(yōu)勝班；從單項(xiàng)評比可以設(shè)立最佳作業(yè)班、最佳衛(wèi)生班、最佳紀(jì)律班等；另外還可以實(shí)際情況設(shè)立進(jìn)步突出班、最有活力班等項(xiàng)目。第四、注意對未獲表彰班級的正面引導(dǎo)和激勵(lì)。

(二)教育學(xué)生正確的對待量化結(jié)果。教育量化評比中獲勝的班級戒驕戒躁，從勝利中找出優(yōu)勢和長處，再接再厲，爭取更好的成績。教育量化評比中失利的班級不灰心，不氣餒，在失敗中找出自己的不足和缺點(diǎn)，努力改正，迎頭趕上。

(三)分析量化結(jié)果，改進(jìn)量化制度：例如某些量化項(xiàng)不能準(zhǔn)確的反映學(xué)生情況或量化的結(jié)果與事實(shí)相背，再比如分值比例不當(dāng)導(dǎo)致部分學(xué)生受到打擊，等等。都可從量化成績的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，這才能有效的解決。例如學(xué)生作業(yè)一項(xiàng)中本來只量化書寫作業(yè)，側(cè)重書寫能力，而語言表現(xiàn)能力強(qiáng)的則得不到表現(xiàn)，因此我便增加了課前三分鐘演講，并記入量化成績。

(四)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)教育：第一、綜合分析評價(jià)各個(gè)考核項(xiàng)，從中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，組織召開小班班干部會議，提出下一階段的工作重點(diǎn)和工作目標(biāo)，也可采取有效的措施直接處理。如：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律項(xiàng)扣分比較多，能過調(diào)查學(xué)生和任課老師核實(shí)情況，而后通過主題班會的形式教育學(xué)生遵守紀(jì)律，效果明顯。第二、針對班級造成較大不良影響的學(xué)生進(jìn)行教育，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，提出要求，幫其樹立集體榮辱觀，并激勵(lì)其上進(jìn)。

班中班式量化考核管理模式真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我量化，自我約束，自我管理、自我激勵(lì)、自我發(fā)展最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而且在深入的量化中學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。示范班班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，面貌煥然一新。