唐春春

摘要：本文從四個方面重點介紹了當前高校反腐倡廉建設存在的問題，如何在高校推進反腐倡廉建設，構建風清氣正的和諧校園是我們應當深思的問題。

關鍵詞：高校；反腐倡廉；建設

一、農(nóng)村中學口語交際教學的現(xiàn)狀

1.口語交際課可有可無

注重“讀”“寫”已是廣大農(nóng)村中學語文教學不爭的事實，上好讀寫兩堂課，應付考試已綽綽有余，卻使口語交際在課本中成為擺設，廣大教師不會想到把它當成一堂課來上。一些教師即使上了口語交際課，也沒有產(chǎn)生出效果，只把口語交際課作為陳堂樣品而已。究其原因，根本還是新課程理念沒有深入人心，農(nóng)村語文教師對語文學科的工具性特點理解把握得不夠。應試教育的“讀”“寫”兩支棍仍起主要作用，學校在課程安排時也沒有把口語交際課擺在正確位置。

2.學生“怕說”

農(nóng)村學生普遍性格純樸、內(nèi)斂、謙虛，有些還很害羞，他們平時課后和同學交流還行，一到公眾正式場合就口齒木訥，“慎于言”的心態(tài)顯露無遺。課堂口語交際活動中，老師專門安排學生說話，由于學生性格靦腆，加之準備不充分，學生說得吞吞吐吐，再加上普通話說得不流暢，發(fā)言的學生就成了其他學生取笑的對象。一堂課下來，學生收獲甚微，老師也感覺身心俱疲，心里想著：“我可是按新課標理念組織實施，操作起來就變味了？”我認為這固然與學生的“怕說”有關，但如果老師準備不充分，沒有有效地把握住口語交際的目標，導致學生缺乏指引也會產(chǎn)生以上現(xiàn)象。

3.目標不明，形式單一

農(nóng)村學校教師由于對語文工具性的認識不足，對口語交際重視不夠，缺乏明確的教學目標。有些學校的老師上了口語課，但教學形式單一，有些只是簡單的以“寫”代“說”，把“交流”放到了一邊。無可否認，大量的情景口語交際練習題，在鍛煉學生口語思維時起到了一定作用，但忽視了口語交際環(huán)境的存在，放大了學生主體的思維作用。不管學生如何回答，教師的目標是對準考試，該種口語考查形式實際是以“寫”代“說”，以“分”代“評”,學生有了書面表達，卻缺乏真正的“口語交流”。

二、農(nóng)村中學口語交際教學的應對策略

1.培訓專門教師，開設專門口語交際課

農(nóng)村學?？谡Z交際課順利開展的關鍵在于我們語文教師教學理念的轉變，而轉變理念的關鍵在于接受性學習。每年的中小學學科繼續(xù)教育培訓，應多一些實用的理論培訓，特別是應針對農(nóng)村中學語文教學弱點開展實際操作培訓。廣大農(nóng)村教師對新課程理論已有全面接觸，可如何結合農(nóng)村學校學生的實際開展口語交際教學，尚要自己去摸索。可以以學校為單位培訓一至兩名專門口語交際教師，探索實際性操作教學方法，改變口語交際考查方式，不以分代評，嘗試以實際對話作為考查方式。學校應任用專門口語交際教師，按時足量開好口語交際課。

2.創(chuàng)設情境，優(yōu)化評價，使學生由怕說到想說

語言是交流的結果，口語交際是特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。廣大學生在一起能說、會說，一到正規(guī)場合發(fā)言就難說、怕說。特定的環(huán)境讓學生產(chǎn)生特定的言語沖動，陌生而緊張的環(huán)境會阻礙學生的言語表達，這也是一些農(nóng)村學生在考試中口語交際題試卷做得好，真正口語表達不理想的原因。語文教師在進行口語交際教學時，可根據(jù)農(nóng)村學生的生活特點，結合學校實際，創(chuàng)設情境，多渠道、多層次開展言語交際活動。積極引導并鼓勵學生，消除學生的心理顧慮是口語交際教學的重要前提，在此基礎上教師要優(yōu)化評價方式，注重評價的科學性，多一些發(fā)展性評價，少一些現(xiàn)實性評價；多一些學生自我評價，少一些教師主觀性評價。

3.拓寬口語交際教學途徑

農(nóng)村學生每天接觸的人和事重復單一，他們雖與外界接觸少，但并不是生活在真空中。教師應發(fā)揮引導作用，使學生走出封閉狹小的課堂圈子，拓展生活外延、走出校園、走出自我。

（1）充分挖掘現(xiàn)有資源。語文課本是最好的教學憑借，教師可充分利用課本資源，通過朗讀、吟誦、講話、編故事等多種形式進行口語訓練。根據(jù)學生的實際，口頭表達能力相對弱的學生可采用自我介紹、課堂朗誦、角色朗讀、自由辯論等簡單形式鍛煉學生的膽量，口頭表達能力強的學生可通過口頭編故事、課本改編劇本、話題辯論、主持會議等主動性較強的形式來訓練語言思維應變能力。

（2）優(yōu)化口語交際活動方式。農(nóng)村中學受教學資源的限制，教學憑借手段有限，多媒體一般也只有學校會議室才備有，如何在有限的外物憑借下獲得最大的教學效果，從而達到優(yōu)化口語交際的目的，是農(nóng)村語文教師最應該解決的問題。對此，語文教師應充分應用現(xiàn)有資源，如電視、報刊等媒體，加上圖書館的資源，開展諸如讀報課說話、即興演講、閱讀讀后感交流、模擬電視節(jié)目采訪等口語交際活動。同時要求學生在社會交往中主動與人交流，培養(yǎng)學生自我鍛煉意識，鼓勵學生回家多與父母親人溝通，使課內(nèi)教學與課外鍛煉相結合，從而達到優(yōu)化口語教學的目的。