曾麗欣

摘要：新課改的目的之一是力求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。簡筆畫是一種傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段，實(shí)際上也是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。老師使用簡筆畫，可以增添課堂活力；學(xué)生使用簡筆畫，可以提高知識的理解，記憶和認(rèn)知能力，尤其是需要知識再現(xiàn)時(shí)，簡筆畫還可以加深學(xué)生的記憶。

關(guān)鍵詞：課改；簡筆畫；輔助教學(xué)手段

生物新課程改革的具體目標(biāo)：在知識方面，要獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物學(xué)科的主要發(fā)展方向；在能力上，除了具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力之外，還得擁有綜合運(yùn)用知識的能力。事實(shí)上，無論實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€是探究能力的形成，都得有一定的生物學(xué)基本事實(shí)、概念原理作輔墊，那么怎樣才能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里獲得較扎實(shí)的生物學(xué)理論基礎(chǔ)？教師必須在教學(xué)方法上挖掘潛力。當(dāng)然，不同的教師會(huì)有不同的方法，我覺得，簡筆畫便不失為一種較好的教學(xué)方法。簡筆畫以簡單的點(diǎn)、線、面組成，畫面簡潔而易操作，但也可以化微觀為宏觀，化抽象為具體。在這里，我想談?wù)劇昂喒P畫”在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義。

一、簡筆畫是多媒體教學(xué)手段中的一種重要的輔助教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)的介入，師生過分依賴計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的缺陷也逐漸暴露出來。學(xué)生在知識獲得的程度和速度上并沒有多大提高，尤其在解題時(shí)，或許大腦中會(huì)有一些零星的畫面，但只是零星的，沒有具體的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，無較完整的知識體系。究其原因，是我們忽視了人的記憶的暫時(shí)性，忽視了視覺的疲勞性，忽視了新鮮事物的即時(shí)性。只用感官去感知畫面，學(xué)生們的新鮮感過去之后，學(xué)過的知識便成過眼云煙了。這樣引發(fā)老師不得不去思考，有沒有一些另外的教學(xué)法來緩解或幫助解決這種問題呢？我思索過很久，認(rèn)為無論在知識鞏固還是在習(xí)題解答上，簡筆畫便是一種不錯(cuò)的輔助手段。于是我便付諸了實(shí)踐，例如：在用脊蛙（去除腦保留脊髓的蛙）進(jìn)行反射弧分析的實(shí)驗(yàn)中，破壞縮腿反射弧在左后肢的部分結(jié)構(gòu)，觀察雙側(cè)后肢對刺激的收縮反應(yīng)，結(jié)果如下表。

上述結(jié)果表明，反射弧的被破壞部分可能是（ ）

A.感受器B.感受器和傳入神經(jīng)

C.傳入神經(jīng)和效應(yīng)器D.效應(yīng)器

我把我所教的學(xué)生分成三組，分別用不同的方法讓他們完成這道練習(xí)題：

（1）把教材中反射弧的結(jié)構(gòu)模式圖用多媒體課件展示，詳細(xì)講解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、興奮傳遞路徑和方向，課后讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿蛇@道題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生無法正確找出這道題的答案，有個(gè)別選對了，卻是蒙的。

（2）按（1）中的步驟，但是讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，且始終展示反射弧結(jié)構(gòu)圖，結(jié)果能做對的人數(shù)大大增加?？墒俏覀兊耐队皡s無法出現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生做每一道習(xí)題的整個(gè)過程中。

（3）在（1）的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生對反射弧的結(jié)構(gòu)模式圖有一個(gè)較完整的認(rèn)識，再指導(dǎo)學(xué)生依圖把反射弧的結(jié)構(gòu)模式圖畫出來，如下圖所示。

課后卻發(fā)現(xiàn)，凡能較完整地畫出這個(gè)簡圖的學(xué)生，無論在課堂內(nèi)還是在課堂外，甚至幾天以后，在解答上述問題時(shí)，準(zhǔn)確率可達(dá)90%以上，而且還可以較準(zhǔn)確地與其他相關(guān)答案相聯(lián)系。由此可見，簡筆畫可以是多媒體教學(xué)手段中一種有效的輔助教學(xué)手段。正確使用簡筆畫輔助多媒體進(jìn)行教學(xué)，既可以保持多媒體下的那種生動(dòng)的課堂原型，又可以使學(xué)生在較輕松的環(huán)境中獲取較牢固的知識畫面，還可以使課堂真正成為學(xué)生的課堂，從而提高教學(xué)效率。

二、簡筆畫是教師執(zhí)教的重要輔助手段

按新課改的要求，教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在多媒體已經(jīng)普及的今天，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)凸顯。教師在使用多媒體時(shí)讓簡筆畫介入，可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如：老師邊講解邊畫，速度的控制要比多媒體隨意得多，教師按照教學(xué)思路邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)變化過程，使學(xué)生對生物學(xué)的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識，而且這種圖文并茂的課堂展示對學(xué)生來說更為親切。例如細(xì)胞的分裂與分化：單純分裂的結(jié)果只是使細(xì)胞的數(shù)目增加，形態(tài)不會(huì)有太大改變，而細(xì)胞分化卻只使細(xì)胞的形態(tài)和功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，數(shù)目不變。像這樣的差異，雖然用多媒體很容易體現(xiàn)出來，但是我們通過引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫來區(qū)分，會(huì)更容易達(dá)成教學(xué)目的。如下圖。

雖然在實(shí)施過程中簡筆畫遠(yuǎn)沒有像多媒體課件那樣展示得精細(xì)而真實(shí)，然而，多媒體課件中展示的過程往往是教師在課堂后的付出，學(xué)生們看不到老師流過的汗水，而簡筆畫卻是老師們課前精心準(zhǔn)備后在課堂內(nèi)當(dāng)堂實(shí)施的，可以充分直觀地展現(xiàn)老師的魅力。課堂終究不是影院，老師的地位是無可替代的。在課堂內(nèi)，老師不僅是知識的傳授者，還是指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。老師們用自己的魅力感染學(xué)生，學(xué)生便會(huì)自覺不自覺地模仿著學(xué)習(xí)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

三、簡筆畫是學(xué)生鞏固知識的重要手段

對于學(xué)生來說，每天都會(huì)有新的知識輸入，再清晰的視覺效果，也只能在大腦中留下短暫的記憶，需要不斷地回顧強(qiáng)化才可能把短期記憶變成持久記憶。那么怎樣才能縮短這個(gè)周期呢？每個(gè)學(xué)生都有好涂鴉的天性，把那些只能從計(jì)算機(jī)上才能看到的，或只能想象到的事物利用簡圖把它描下來，只要是用心在理解的基礎(chǔ)上描下來的，就容易形成較深刻的認(rèn)識和持久的記憶。又如：在細(xì)胞有絲分裂過程中，細(xì)胞內(nèi)染色體的形態(tài)、行為變化、數(shù)目變化以及染色單體存在時(shí)期等，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們用多媒體課件來展示細(xì)胞有絲分裂的全過程，畫面清晰、逼真且有序，初始效果往往不差，但實(shí)際應(yīng)用起來卻不盡如人意。我嘗試讓學(xué)生在觀看多媒體課件的同時(shí)，用簡筆畫記錄下染色體的行為、形態(tài)變化，結(jié)果就會(huì)大不相同。其實(shí)，在高中生物課程中，諸如此類的知識點(diǎn)還很多，讓學(xué)生使用簡筆畫來鞏固知識，相當(dāng)于是把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生習(xí)慣簡筆畫，使用簡筆畫學(xué)習(xí)、解題，在解題中就能享受到輕松學(xué)習(xí)和成功的快樂，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，這不正是新課改所要達(dá)到的最終目的嗎？

高中生物涉及太多微觀世界的問題，長期使用或過分使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生更易產(chǎn)生視覺疲勞。這就要求教師要不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，注意創(chuàng)新教學(xué)以捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。人人創(chuàng)新談何容易，其實(shí)，只要我們能把一些傳統(tǒng)的先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，即在傳統(tǒng)教學(xué)方法中注入新鮮血液，如以簡筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言，課堂，其實(shí)也是我們老師展示個(gè)人魅力之所在。