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        教師教學品質提升的基本策略

        2009-05-25 09:01:50李玉上
        教師·上 2009年4期
        關鍵詞:自主合作探究

        李玉上

        摘要:本文認為教師應該具有教學品質,并從主體與動力、客體與環(huán)境、過程與方法等角度提出了提升教師教學品質的基本策略,即堅持自主原則,強化自主意識;堅持合作原則,促進合作生成;堅持探究原則,拓展成長空間。

        關鍵詞:自主;合作;探究

        作為教育工作者,教師必然有其行為、作風上所表現(xiàn)出來的思想、認識、品性等的實質。這些實質,我們可以統(tǒng)稱為教師品質:①從道德意義上講,教師必須具有社會道德品質,必須遵循“愛國守法,明禮誠信,團結友善,勤儉自強,敬業(yè)奉獻”的社會公德,遵守“愛崗敬業(yè),誠實守信,辦事公道,服務群眾,奉獻社會”的職業(yè)道德,尊奉“尊老愛幼,男女平等,夫妻和睦,勤儉持家,鄰里團結”的家庭美德;②從職業(yè)意義上講,教師必須具有教師職業(yè)道德品質,必須“依法執(zhí)教,愛崗敬業(yè),熱愛學生,嚴謹治學,團結協(xié)作,尊重家長,廉潔從教,為人師表,創(chuàng)新發(fā)展”;③從思想意義上講,教師必須具有思想品質,必須“勤于思考,善于開掘,勇于創(chuàng)生”;④從行為意義上講,教師必須具有教學品質,即在教學過程中潛在著或外顯出“完美的人格,親和的個性;靈活的思維,豐富的思想;得體的勢態(tài),優(yōu)美的語言;淵博的知識,嫻熟的技巧;獨特的方法,愉悅的過程;無窮的意趣,無限的智慧”等教學必需的品質,并通過這些品質來影響和教育學生;⑤從現(xiàn)實情況看,教師大多存在對自己教學品質認識的集體無意識,更是很少關注對提升教學品質的自覺與有為,所以,我們覺得有必要談一談教師教學品質提升的策略問題。

        一、意識性策略:堅持自主原則,強化自主意識

        人們的行動總是在一定的意識支配之下。教師要提升教學品質,必然要有提升的意識,如自主的意識、終生學習的意識、可持續(xù)發(fā)展的意識、持之以恒的意識等。我們認為,在這所有的意識中,“自主意識”的確立與強化顯得尤為重要。

        馬克思主義哲學原理告訴我們“外因通過內(nèi)因起作用”,昭示著我們要提升教學品質只能靠我們自己:完美的人格要靠我們自己去塑造,親和的個性要靠我們自己去養(yǎng)成;靈活的思維要靠我們自己去培養(yǎng),豐富的思想要靠我們自己去創(chuàng)生;得體的勢態(tài)要靠我們自己去形成,優(yōu)美的語言要靠我們自己去錘煉;淵博的知識要靠我們自己去吸納,嫻熟的技巧要靠我們自己去掌握;獨特的方法要靠我們自己去運用,愉悅的過程要靠我們自己去展開;無窮的意趣要靠我們自己去生發(fā),無限的智慧要靠我們自己去生成。一句話,靠天靠地靠他人,不如靠自己。

        (1)相信自我價值。在對“天生我材必有用”的領悟中確立自我存在的信心,在對自我存在狀態(tài)的解讀中明確自我存在的意義,在對對象的觀照中發(fā)現(xiàn)自我存在的作用,在對“我也有一樣是最出色的”的追求中凸顯自我存在的價值,在對“世界因我的存在而會有一處獨特的風景”的感奮中彰顯自我存在的成就。

        (2)關注自主因子。一是關注主體(誰來提升——我),能夠認識到自己在提升教學品質中的主體地位,通過自我認識和自我反思,確定自我學習和發(fā)展的需要,意識到自己在整個提升過程中的主人翁作用。二是關注動機(為何提升——發(fā)展),動機往往存在于提升的過程中或內(nèi)在于教師的自我知覺中。我們應該通過自己設定目標、對自己的勝任能力進行判斷、尋找自我實現(xiàn)的成就感來激發(fā)自己提升教學品質的內(nèi)在動機。三是關注方法(如何提升——多途徑),有意識地、有計劃地使用自己特有的提升策略和提升方法,并使這種意識和計劃熟練地內(nèi)化為自己的自覺行為,不必思考就能夠自如地調(diào)動各種策略和方法為自己的提升服務。四是關注時間(在何時提升——無論何時),能夠自己計劃、管理好時間,能夠自我約束,合理安排時間,以達到較好的效果。五是關注空間(在何地提升——無論何地),能夠適應各種不同的環(huán)境,敏銳地感受各種情境中出現(xiàn)的各種信息。六是關注資源(靠什么提升——所有資源)能夠根據(jù)自己的需要,充分占有如網(wǎng)絡、影視、報刊、文獻資料、報告會、觀摩課、學生答問、日常生活等一切可以利用的資源,并盡可能做到為我所用。七是關注形式(以何種形式提升——學習、思考),用合作學習來廣采博取,用獨立思考來獨樹一幟。八是關注結果(如何評價提升——多元、客觀、激勵),能對自己的發(fā)展結果有清醒的意識,能對自己所處的狀態(tài)進行自我判斷,堅決克服“自我感覺良好”的不良現(xiàn)象。

        (3)強化自主行為。先要注意三個“強調(diào)”:①強調(diào)自我對象化,即從對對象的觀照中觀照自我價值,進而激發(fā)自我潛能,實現(xiàn)自我價值;②強調(diào)內(nèi)在需要,較少關注外來影響,注重人生的歸宿,在自我的不斷矯正中發(fā)展自我,提升自我;③強調(diào)自強不息,在奮發(fā)有為中發(fā)展學生,發(fā)展自己,發(fā)展事業(yè)。再要注意三個“自主”:①自主定位,經(jīng)常思考我是什么人,我該做什么,我該做得怎么樣,我該怎樣去做;②自主調(diào)控,在放松時收起“放心”,在懶惰時牢記勤奮,在迷惘時不忘根本,在艱難時堅持不懈,在偏離時撥亂反正,在成功時“更上一層樓”地攀登;③自主評價,“吾日三省吾身”,既審察生態(tài)意義的我,又審察生活意義的我;既審察物質意義的我,又審察精神意義的我;既審察自我心中的我,又審察他人心中的我;既審察現(xiàn)實中的我,又審察理想中的我;既審察已然中的我,又審察可然中的我。

        二、資源性策略:堅持合作原則,促進合作生成

        荀子說“學不可以已”,又說“君子性非異也,善假于物也”。教師提升教學品質的過程應該是一個“學不可以已”的過程,而要達到提升教學品質的目的,就要“善假于物”,即利用相應的資源。如何利用?最好的方式就是與人合作。

        合作是一種“生產(chǎn)力”,合作的意義就在于凝成團隊、取長補短、碰撞升華、共同提高。合作,更多地是要改變自己以適應合作對象。教師合作的對象可以包括以下幾個層面:①同行層,如本校、本學科組教師等,與他們的合作,可以增進友誼,獲得互助;②領導層,如學校領導、上級領導等,與他們的合作,可以得到有效管理與督促;③關聯(lián)層,如家長、朋友、家人等,與他們的合作,可以得到思想的、情感的、心理的支持與促進;④智慧層,如專家、學者等,與他們的合作,可以得到理論的指導、行動的引領與思想的升華;⑤學生層,如本班、外班學生等,與他們的合作,可以在互動中體驗,在“教學”中“相長”。

        在這里,我們特別強調(diào)師生合作,它可以帶動行動,因為沒有行動的教學行為帶有單調(diào)性;可以啟動思維,因為沒有思維的教學行為帶有凝滯性;可以獲得體驗,因為沒有體驗的教學過程帶有強制性;可以鞏固記憶,因為沒有知識的教學結果帶有飄浮性;可以生成智慧,以為沒有智慧的教學結果帶有無效性。所以,教師教學品質提升的過程絕對不能忽視與學生的合作。合作的內(nèi)容可以包括以下幾個方面:①思想上的求同,因為“物以類聚,人以群分”,志不同則道不合,道不合則“不足與謀”;②學習上的促進,因為“我選擇了你,你選擇了我”就能“走過春天,走過秋天”,走過“一天又一天”;③方法上的探討,因為“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”;④學識上的互補,因為“你有你的銅枝鐵干,像刀,像劍,也像戟;我有我的紅碩花朵,像沉重的嘆息,又像英勇的火炬”;⑤智慧上的生成,因為“一個蘋果加一個蘋果等于兩個蘋果,一種智慧加一種智慧大于兩種智慧”;⑥責任感的增進,因為“每個人都被生命詢問,而他只有用自己的生命才能回答此問題,只有以‘負責來答復生命。因此,‘能夠負責是人類存在最重要的本質”。合作的過程要著重解決以下幾個問題:①選擇好可供合作的切入點;②按照不同的目標要求進行分工;③善于表達和傾聽;④積極互助與提供支持;⑤合理解決合作中的矛盾與沖突。

        三、形成性策略:堅持探究原則,拓展成長空間

        要使教師教學品質得到提升,還要靠我們在自主、合作的基礎上積極探究,只有這樣,才能使教師教學品質提升的工作得到真正的落實。

        探究是獲得信息、求索知識的活動;探究是觀察現(xiàn)象、檢驗真相的活動;探究是思考與交流的活動;探究是提出問題、分析問題和解決問題的活動;探究是具有嚴謹性、科學性、挑戰(zhàn)性、探索性和風險性的活動。我們認為,教師教學品質提升的探究性行為應該體現(xiàn)在以下幾個方面:

        (1)豐富地積累。管仲說:“海不辭水,故能成其大;山不辭土,故能成其高;明主不厭人,故能成其眾;士不厭學,故能成其圣。”積累是成功的前提。積累什么?積累知識。積累什么樣的知識?積累理論性的知識、實證性的知識和表達性的知識。怎么積累?閱讀、傾聽、記憶、思索,孕育、提煉。

        (2)深入地觀察。達爾文說:“我能成為一個科學家,最主要的是:對科學的愛好,思索問題的無限耐心,在觀察和收集事實上的勤勉。”觀察能送你一雙慧眼。我們可以從觀察中獲得啟發(fā),獲得靈感,獲得規(guī)律,獲得智慧。觀察要全面,要細致,要深入。要注意全面地看問題,更要注意發(fā)展地看問題。既能看到現(xiàn)象,又能看到本質;既能通過感觀去感知,又能通過感受去覺悟。

        (3)大膽地質疑。陸九淵說:“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進?!辟|疑是德業(yè)精進的有效手段。這就需要我們充滿好奇心,自覺無知,樂于探索,遇到問題勤于窮根究底;需要我們擁有懷疑精神,不滿足于現(xiàn)成的答案,敢于質問權威,敢于懷疑本本,敢于反對理性霸權;需要我們擁有求證精神,養(yǎng)成尊重事實、講究證據(jù)的科學態(tài)度,積極探求真知。在質疑的過程中,要注意克服自卑、畏懼、羞怯、畏難、依賴、孤傲等不良心理。

        (4)積極地思辨??鬃诱f:“學而不思則罔,思而不學則殆?!辟Z島重于思辨,吟出了千古名句;牛頓勤于思考,發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;高斯善于思索,發(fā)現(xiàn)了高斯定理;愛因斯坦“十年沉思”,建立了狹隘相對論。思辨的過程是一個思索與辨析的過程,是一個分析與整合的過程。讓我們在思索中解決疑難,在辨析中識別真?zhèn)?,在分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在整合中建構理論。

        (5)巧妙地借鑒。王勃的“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”借鑒了庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”而成千古名句;發(fā)現(xiàn)了惰性氣體的英國物理學家雷拉借鑒了在他之前100多年前的卡文迪什的論文而成功地提取了氬氣。所以,我們要善于借鑒,兼收并蓄,豐富自我,充實自我,創(chuàng)新自我。借鑒的方式有:縱向承接——古為今用;橫向嫁接——洋為中用;內(nèi)部鏈接——他為己用等。

        (6)不斷地創(chuàng)新。有創(chuàng)新才有生命力,有創(chuàng)新才有發(fā)展力。我們需要創(chuàng)新者應有的品格,需要強烈的創(chuàng)新欲望和興趣,需要豐富的知識和扎實的專業(yè)基礎,需要敏銳的判斷力,需要深刻的發(fā)現(xiàn)問題和矛盾的洞察力,需要將主觀想象化為接近現(xiàn)實的辯證思維能力。我們需要防范囿于舊習(舊傳統(tǒng)、舊習慣、舊思維)、安于現(xiàn)狀(平凡、保守、中庸)、隨眾附和(從眾如流、守株待兔)、缺乏想象(循規(guī)蹈矩、不動腦筋)、急于求成(缺乏耐心、操之過急、盲目行動)等不良心理趨附或行為習慣,在借鑒模仿中創(chuàng)新,在人無我有中創(chuàng)新,在人有我新中創(chuàng)新,在敢為人先中創(chuàng)新,努力做到出類拔萃。

        綜上所述,我們列舉了自主、合作、探究等三種提升教師教學品質的基本策略,強調(diào)自主,是為了解決主體和動力問題;強調(diào)合作,是為了解決客體和環(huán)境問題;強調(diào)探究,是為了解決過程和方法問題。提升教師教學品質的方法多種多樣,不同的人運用的方法也不一定相同,但愿本文能給大家些許有益的啟示,但愿所有教師在專業(yè)化成長的道路上愈行愈遠。

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