張仙女

摘要：本文根據《普通高中英語課程標準》，結合高中英語教學的實際，分析了大班型教學的現狀，從四個方面探討了普通高中大班型英語有效的教學策略。即：①活用教材，優(yōu)化組合；②立足基礎，強化訓練；③因材施教，教法多樣；④和諧關系，促進教學。

關鍵詞：大班型；高中英語；有效教學

在我國的中小學校，多數班級由50名以上學生組成。根據David Hayes(1997)的觀點，包含50名或更多學生的班級就可認定為大班。因此，大班型教學現象在我國中小學普遍存在。班大、人多，能夠提供豐富的語言環(huán)境和資源，易于形成活潑的課堂氣氛，激發(fā)各種各樣的課堂交互活動。在大班課堂內，自信心差和羞怯感較強的學生更容易找到“安全感”，從而踴躍參與到集體活動中，逐步樹立學習英語的信心。同時對于有經驗的教師來說，大班教學更容易開闊思路，活躍課堂氣氛，能使教學資源得以充分利用，提高課堂效率。

盡管如此，大班型教學存在的問題卻不容回避。教大班課的老師會感覺身心疲憊，因為比之小班，他們在課堂上不得不提高說話音量，增加巡視次數；就心理狀態(tài)而言，有些英語老師面對“一大群”學生時，有一種恐懼感，尤其當他們不太了解自己的學生時更是無所適從；另外，課堂點名、課后批改檢查作業(yè)等也給教師大班教學造成實際困難。學生人數一多，教師心理上有壓力，學生心理上也有壓力，給教學雙方都造成了壓力。如何解決這個問題便成為廣大教師值得深入探討的一個課題。

一、活用教材，優(yōu)化組合

現行的普通高中課程標準英語實驗教科書New Senior English for China（NSEC）的編寫從內容到形式與以往的英語教材有著很大的不同。它融合了不同的技能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作和探究能力。每單元都設有一個Speaking，這些題材廣泛、表達形式多樣的對話完全可以進一步變成“寫作”練習的好素材。語言學家Ellis認為，人的第二語言是靠“輸入與互動假設”習得的。根據這一理論，我們的英語課堂應至少包括兩大板塊——廣泛吸收外界知識階段和利用所學知識與外界進行對話互動的習得階段。因此，我們教師可以優(yōu)化組合課本中的內容，按知識的內在聯(lián)系將其有機結合起來，使教學做到省時有效。筆者以NSEC Book5 Unit3 life in the future Speaking為例：

（1）Make predictions: What will life be like in your hometown in AD3007？For example in transportation，communication，houses and buildings，language，work，edu- cation，etc.

（2）Get the students to work in pairs，and try to make predictions about what life will be like in the future by asking and answering questions.These expressions may be useful: Do you imagine that…? Is it possible that…?Is it likely/unlikely that…

（3）Get the students to work in fours and prepare to give a talk to the class about what life will be like in AD 3007 according to the questions and answers.

（4）Get the students to write down what they have discussed.

《英語新課程標準》指出：“英語教學要做到聽、說、讀、寫訓練，內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動?！币虼耍M行這類寫作訓練，要求我們教師一定要大膽取舍教材、靈活運用教材，組織學生對有話可說的題目進行訓練，對于教材中那些與學生生活不相關或學生不感興趣的話題要刪減或換掉。這樣的課堂才有氣氛，學生才樂于表達。

二、落實基礎，強化訓練

眾所周知，文章是由句子構成的，幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生的“寫”，我們教師就要對學生進行五種基本句型造句的訓練：①S+V（主語+不及物動詞）；②S+V+O（主語+及物動詞+賓語）；③S+V+P（主語+連系動詞+表語）；④S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）；⑤S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補足語）。

在日常的教學活動中，我們教師可以將語法與句型教學融入課文講析之中，對常用動詞和短語可采取多種形式反復強化，幫助學生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習的基礎上，可以堅持用重點短語和句式進行連詞成句、句型轉換、造句等靈活多樣的筆頭訓練，特別是可增加一些遣詞造句漢譯英的練習量。我們可以根據每天所學的內容，有針對性地增選一些漢譯英練習，以幫助學生及時把握和靈活運用所學的重點生詞和短語進行造句訓練。如教師給出中文句子的主要意思，讓學生寫出英文句子，一日幾句，一句多譯，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達的意思明確，由簡單句到復合句，由易到難，循序漸進。

如：(1) 我剛走進房間電話鈴就響了。

No sooner had I entered the room than my telephone rang.

Hardly/Scarcely had I entered the room when my telephone rang.

The moment/minute/instant I entered the room，my telephone rang.

Immediately/Directly I entered the room，my telephone rang.

On entering the room，I heard my telephone rang.

（2）使我吃驚的是這次他得了滿分。

What surprised me was that he got full marks this time.

It made me surprised that he got full marks this time.

He got full marks this time，which made me surprised.

To my surprise，he got full marks this time.

通過這樣的語句訓練，使學生對句子結構有了清楚的了解，同時對他們正確使用定語從句，固定搭配等也有很大幫助。

三、因材施教，教法多樣

英國語言學家Wilkins說過：“外語教學的好壞取決于教師和學生、教學內容和教學方法等多種因素，而學生是內在因素，起著決定作用?！币虼?，在高中英語的課堂上如何充分調動學生的主觀能動性，讓學生充分參與課堂教學，教師真正做到既重視學生的需求，以學生為中心，又培養(yǎng)了學生的語言綜合應用能力，便成為我們所要研究的關鍵。

1．調整教學方法，重新起步

遵循“循序漸進”的原則，教師幫助差生彌補起始階段基礎知識的欠缺，可以系統(tǒng)安排學生復習高一、高二年級的基礎知識，通過查漏補缺，為后階段學習掃清障礙。每周抽調出一課時，必要時利用早讀課、晚自習，分四個側面，系統(tǒng)復習高一、高二分冊：①從語音著手，主要掌握元音及常見字母組合的讀音規(guī)則，加強訓練，注意把語音教學納入詞匯教學中。②常見的“四會”詞匯，采用集中歸納、分散鞏固的辦法，進行逐類整理，分散復習，大力培養(yǎng)拼寫能力，注意比較歸納，同時把詞匯復習納入課文、句型，交際等教學中去。③對常用句型進行歸納，讓學生進行套用和句型轉換。④對語法難點、時態(tài)、冠詞、代詞、動詞、名詞復數的用法等，以講授方式為主，同時結合針對性練習、測評等提高教學質量。

2．以舊帶新，循環(huán)復現

根據艾濱浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，相應加大詞的出現頻率，及時復習；以不同的典型事例、不同的形式讓相同的詞匯、句型，話題多次重現，從舊知識中逐步引出新知識，“雪球式”滾動上升；在一定程度上降低坡度，讓學生易于接受。同時，在每一個階段學習后，找出所有知識相互間的聯(lián)系，形成一個個有機體系以有效減少遺忘，讓學生始終保持著濃厚的興趣。例如：在復習定語從句時，我拿著有關明星的圖片進入教室時，學生都非常好奇。于是我就說：“Today I want to change the role with you.I want you to tell me something about some famous actors and actresses.”然后將李連杰的肖像掛出來。問：“Who is he ?”教室里一下子就沸騰了。很多學生喊出李連杰的名字。有一位成績較差的學生也居然用英語喊出來：“He is Li Lianjie .”我馬上接下去：“Very good. What is he?”就有學生主動回答：“He is an actor. His kongfu is very good.”然后我就將這些句子用定語從句連成簡單的句子，并寫在黑板上：Li Lianjie is an actor who is famous.然后將who is famous用彩色粉筆標出來，問這是什么成分，幾個成績較好的學生回答是定語從句。于是我就鼓勵他們來幾句：“Li Lianjie is an actor who is famous.”他只是將黑板上的句子重復了一遍。于是，我馬上接著說：“Very good!Different sentences?”于是好幾個學生主動講出：“Lianjie is an actor who acts in many films.Lianjie is an actor whose kongfu is very good.”

四、和諧關系，促進教學

蘇霍姆林斯基說過：“我堅信，常常以教育上的失敗而告終的學校內有許多沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！背煽儾畹膶W生，往往遭到諷刺、冷落，學生很少得到愛，其自尊心受挫，便產生自卑心理，但為了滿足其自尊需要，往往用“對立”來維護自己的尊嚴，以達到心理平衡。因此，我根據教學進度提前補充，課堂上盡量多給這些同學一些“露臉”的機會，估計能回答好的問題就向他們提問并當場表揚，在課堂上多用鼓勵性的言語來激勵這些學生，如：“Well done.You did it really well!”“Terrific!I appreciate your opinion a lot.”“Wonderful.Your pronounciation is really good.” “Now you have got the hang of it!”此外，作為教師，要經常與學生接觸，多與他們共同參加集體活動，如班內聯(lián)歡、講故事、課外下棋、打籃球、拔河、做游戲等，總之，教師要當他們多面手，不僅要當第二課堂的導師，更要當平等友好的伙伴，以便及時發(fā)現其進步點，鼓勵其匯集點滴進步，實現質的飛躍。同時在生活中要多關心他們，知其冷暖、關心其痛癢，了解其家庭情況，從多方面幫助愛護他們，多給他們一點信任和鼓勵，從而使他們對你親近、對你信服。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對他（她）更高的人際期待會給對方帶來更多的信心和成功。

“路曼曼其修遠兮?！泵鎸Σ煌膶W生，教師要不斷提高自己各方面的素質，才能獲得良好的教學效果。不過，教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)中該如何合理地分配和使用時間，給學生多少自由支配的時間、怎么使用這部分時間等仍是很值得思考和探索的問題。

參考文獻：

[1] 英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 劉道義.英語新課程所引起的教材變革.課程 教材 教法，2002.

[3] Littlewood，W.communicative Language Teaching.Cambridge University Press，1981.

[4] [前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1987：178.