徐　暢

文章編號(hào)：1672-5913(2009)06-0042-02

摘要：本文根據(jù)“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)，從教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等多方面進(jìn)行了教學(xué)改革探討，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維的能力，最終實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)第一線(xiàn)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：Flash動(dòng)畫(huà)；教學(xué)改革；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，F(xiàn)lash是目前最流行的二維動(dòng)畫(huà)制作軟件之一，以其功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易學(xué)、操作方便、生成影片文件小、適于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)備受廣大用戶(hù)推崇?，F(xiàn)已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件、手機(jī)、電視等眾多領(lǐng)域。當(dāng)前許多高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都紛紛開(kāi)設(shè)了“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，使學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)制作的基本概念、相關(guān)理論以及基本操作技術(shù)和使用技巧，最終使學(xué)生具備自主設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的Flash動(dòng)畫(huà)的能力，并為以后學(xué)習(xí)其他動(dòng)畫(huà)制作軟件奠定良好的基礎(chǔ)。

“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得現(xiàn)在許多學(xué)生在學(xué)完后很難達(dá)到預(yù)期的效果。

1當(dāng)前課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1課程教材的缺陷

教材是教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，但目前Flash教材普遍存在編排上千篇一律、沒(méi)有新意的缺陷。大多數(shù)教材太著重于理論的講解，即使在介紹每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)配合上了一定的案例，卻很少將這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)制作一個(gè)大型的作品。這就使得許多學(xué)生在學(xué)完教材后，當(dāng)被要求制作稍復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)時(shí)，往往無(wú)從下手，不明白如何將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，更不知道如何去綜合使用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)完整的Flash作品。

1.2教學(xué)方法的落后

在Flash教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分三步進(jìn)行。第一步，出問(wèn)題；第二步，解釋問(wèn)題；第三步，舉例說(shuō)明。由于教學(xué)時(shí)間的有限，作為課程基礎(chǔ)的第一步和第二步占去了總課時(shí)的大部分時(shí)間，而作為課程關(guān)鍵的第三步應(yīng)用卻只占了總課時(shí)的一小部分時(shí)間。這使得在課程結(jié)束后，學(xué)生只是掌握了一些基本的理論知識(shí)，離真正會(huì)應(yīng)用Flash軟件解決實(shí)際問(wèn)題還有相當(dāng)?shù)木嚯x。因此，“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”教學(xué)課程的改革勢(shì)在必行。

2課程教學(xué)改革具體探討

2.1教材改革

對(duì)于教材，教師可以通過(guò)多方面比較，選擇一本基礎(chǔ)知識(shí)描述清晰、案例豐富的書(shū)作為教材。并且從網(wǎng)上或其他渠道搜集更多最新資料、或分析一些經(jīng)典的Flash作品來(lái)配合講解, 以彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊枯燥的缺陷，不再只是照本宣科。

2.2教學(xué)方法改革

“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講課前根據(jù)教材備課，授課基本沿用教材章節(jié)順序講解基本理論、應(yīng)用技術(shù)，是很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此在Flash的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況，采用案例教學(xué)法進(jìn)行課程講授，這樣會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在授課之前，學(xué)生對(duì)Flash軟件和所要掌握的知識(shí)點(diǎn)還一無(wú)所知，教師應(yīng)該首先選擇幾個(gè)案例展示效果，給學(xué)生最直觀的感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授“繪圖工具箱的使用”時(shí)，如果只按教材逐一介紹每個(gè)工具的功能，這樣即使學(xué)生很認(rèn)真的聽(tīng), 也很難一下子記住。但如果開(kāi)始上課時(shí)，教師就將用繪圖工具箱做的一些案例，比如一個(gè)杯子，一只小狗等，向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生就會(huì)對(duì)接下來(lái)所學(xué)的內(nèi)容有更直接的了解。

案例教學(xué)分為四個(gè)階段：一、案例演示階段。以教師演示為主，給學(xué)生最直觀的感受。二、案例分析階段。以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，分析實(shí)現(xiàn)案例的技術(shù)要點(diǎn)。三、案例講解階段。以教師講解為主，把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)貫穿在整個(gè)案例的講解中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、案例設(shè)計(jì)階段。以學(xué)生自我研究為主，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能提出設(shè)想與方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

案例教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是案例的選取。選例時(shí)要注重步步深入，剛開(kāi)始應(yīng)選擇操作簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)明了，能夠涵蓋且突出本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)的典型案例，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)的操作；接下來(lái)應(yīng)該選擇一些能覆蓋前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合案例，目的在于鞏固學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì)將案例舉一反三，要讓學(xué)生知道這項(xiàng)技法可以做出多種效果，讓他們感到只要是能想到的就一定能用Flash表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作理念。

2.3教學(xué)模式改革

目前Flash教學(xué)一般采用多媒體教學(xué)模式，通過(guò)教師演示制作的全部過(guò)程，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)。但即便如此，也有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)上課聽(tīng)懂，下課忘光的現(xiàn)象。等到學(xué)生下次課上機(jī)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可能需要額外花時(shí)間將案例的制作過(guò)程再重新演示一遍。這種舊的教學(xué)模式，顯然既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。可以考慮只要條件允許，就將課堂直接搬進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室, 學(xué)生一人一機(jī)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)，使學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)上一邊實(shí)時(shí)清晰地觀看教師的操作過(guò)程，一邊跟著操作。這種即學(xué)即用的教學(xué)模式，較一般的多媒體教學(xué)，一定能夠取得更好的教學(xué)效果。

2.4實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐，可以更好地提高學(xué)生對(duì)Flash軟件的使用水平和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在平時(shí)上機(jī)練習(xí)的時(shí)候，先練習(xí)老師講授的案例，按照老師演示過(guò)的操作步驟做。這種訓(xùn)練既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期更快地入門(mén)，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，又可以增強(qiáng)他們的信心和學(xué)習(xí)興趣。接著可以適當(dāng)增加難度讓學(xué)生做老師在課堂上放映并讓討論的案例，鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)課程結(jié)束后，可以安排一周的時(shí)間組織學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)，開(kāi)發(fā)一些大型的綜合案例。采用項(xiàng)目管理的辦法，將一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和興趣，明確分工，各司其責(zé)。從收集制作素材、確定制作內(nèi)容，到確定制作方案，再到作品的具體制作，一直到最后作品展示、交流、評(píng)價(jià)，學(xué)生協(xié)同合作，以小組為單位共同完成一個(gè)作品。這種項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能更深刻地理解、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且激發(fā)學(xué)生更大的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后就業(yè)、找工作打下良好的基礎(chǔ)。

有條件的話(huà)，還可以組織學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐, 進(jìn)一步提高他們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力, 從而實(shí)現(xiàn)高職教育造就技術(shù)應(yīng)用型人才、實(shí)施型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5課程考核改革

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段。Flash作為一門(mén)以技能為主的實(shí)踐性課程，必須著重考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，所以在考核方式上，應(yīng)采用上機(jī)考核的方式，將課程的考核分成兩部分：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，主要考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況?？梢灾付ㄒ恍┢綍r(shí)講過(guò)練過(guò)的案例，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成；二是綜合能力和創(chuàng)造能力的考核，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。給定一個(gè)主題，讓學(xué)生獨(dú)立完成作品，規(guī)定一個(gè)期限上交，兩部分成績(jī)可各占總成績(jī)的50%。

課程結(jié)束后還可以組織學(xué)生參加信息產(chǎn)業(yè)部“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師”的認(rèn)證考試。把職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)嵌入專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)體系，使學(xué)生在拿到畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證證書(shū)，進(jìn)一步加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。

3結(jié)束語(yǔ)

“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革，首先必須認(rèn)清楚課程自身的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)在教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等多方面全方位的改革與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意思維的能力，教學(xué)質(zhì)量將不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)第一線(xiàn)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫睿,劉磊. “Flash動(dòng)畫(huà)制作” 課程的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 科學(xué)教育論壇, 2006, (4): 235.

[2] 郁林興. 案例教學(xué)在Flash教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J]. 中國(guó)科技信息, 2006(11): 302-303.

[3] 侯靜華. Flash課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)方式改革[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,(2): 7-8.