程　勇

[摘 要]在現(xiàn)代教育中，創(chuàng)造性教學策略的運用是高校教師拓展自身教學風格和提升自身教學水平的一種有效途徑和方式。本文在闡釋創(chuàng)造性教學的原理與特點的基礎上，分析了創(chuàng)造性教學策略對于高校教師教學能力和教育素養(yǎng)所提出的要求，探討了有利于學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些方法。

[關鍵詞]創(chuàng)造性 教學策略 能力 培養(yǎng)

作者簡介：程勇，男，南京航空航天大學經(jīng)濟與管理學院講師，管理學博士，主要從事“市場營銷學”、“營銷渠道管理”和“廣告學”等課程的教學工作。

一、引言

在傳統(tǒng)教育中，教學過程是以教師為中心，教師作為知識的擁有者、傳授者以及學生問題的解決者，其主要任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生則主要是被動地接受知識。與之不同，在現(xiàn)代教育中，教學過程應以學生為中心，教師的根本任務是引導、幫助、鼓勵學生學習，承擔著“知識學習的促進者”和“學生問題解決的顧問”的職責。此外，在傳統(tǒng)教育中，評價課堂教學的效果如何，主要是看教師個人的學識、素質及其課堂表現(xiàn)；教師在整個課堂教學中扮演著“演員”的角色，只要教師“演”得好，就會認為教學效果較好，學生實際的學習發(fā)展狀況并不會受到太多關注。而在現(xiàn)代教育中，評價課堂教學效果的好壞，不僅要看教師個人的表現(xiàn)如何，更要關注全體學生的表現(xiàn)和發(fā)展狀況。在現(xiàn)代教育中，教師扮演的更多是“導演”的角色。

教師由于受自身興趣、愛好和個性特征的影響，擅長、偏愛使用某些教學方式、方法，從而形成自己獨特的教學風格。從理論上說，每一個教師的教學風格都會有其與眾不同之處，不同的教學風格會有其長處、優(yōu)勢，也會有各自的短處、劣勢。一種固定的教學風格可能比較適合某一類或某些教學情境和教學內容的教學，或與某些學生的學習風格相匹配，但可能并不適合另一些教學情境和教學內容的教學，或與另一些學生的學習風格不相匹配。在長期的教學實踐中，教師如果始終沿襲或固守自己的教學風格，則難以適應不同情境、不同內容的教學工作，也不能均衡地匹配、公平地對待不同學習風格的學生。顯然，這對那些與教師教學風格不相匹配的學生的學習和發(fā)展會產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須注意改進和完善自己已有的教學風格，并盡可能掌握和使用多種教學方式，而不是拘泥于已有的教學風格。在現(xiàn)代教育中，實施創(chuàng)造性教學策略，進而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性意識，是高校教師適應不同情境和內容的教學，拓展和提升自身教學風格和教學水平的一種有效途徑和方式。

二、創(chuàng)造性教學的原理與特征

所謂創(chuàng)造性教學，是指教師通過設計課程內容和組織有計劃的教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性動機，鼓勵學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的教學過程。創(chuàng)造性教學并非獨立于一般性教學之外的教學活動，而是存在于一般性教學活動之中，與一般性的教學活動相輔相成。創(chuàng)造性教學與一般性教學最顯著的區(qū)別在于，創(chuàng)造性教學鼓勵學生運用和發(fā)展其想象能力，激發(fā)和提升學生的創(chuàng)造性思維，塑造并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性教學以學生為主體，在教學過程中，教師不獨占整個教學活動的時間，教學活動由“教師創(chuàng)造性的教”和“學生創(chuàng)造性的學”兩部分構成。因此，創(chuàng)造性教學要求教師運用恰當?shù)慕虒W策略，為學生有意識地提供自由、安全、和諧的情境與氛圍，激發(fā)學生探索、求知的興趣，鼓勵學生表達與容忍不同的意見，而教師并不急于作出評價和判斷。概括起來，創(chuàng)造性教學通常具有如下一些特點。

首先，創(chuàng)造性教學需要創(chuàng)設問題情境。由于創(chuàng)造性教學主要表現(xiàn)為教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程，因此，它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑、興趣，并產(chǎn)生解決或解釋問題的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學的前提。正是由于問題激發(fā)了學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能更多地表現(xiàn)出能動性、自主性和創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對教師提出了較高的要求，教師應善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設積極的問題情境。問題情境的創(chuàng)設成為教師進行創(chuàng)造性教學的關鍵環(huán)節(jié)。在一般性教學活動中，學生通過做作業(yè)、做習題或實驗等形式解決問題，但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動意義上的問題，更多的是在復現(xiàn)老師所教授的知識、技能和方法，并沒有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學通過創(chuàng)設問題情境引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工和組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

其次，創(chuàng)造性教學需要教師和學生共同探索、求知。傳統(tǒng)的教學活動以傳授為主，以教師“講授”的方式讓學生“獲得”人類已有的知識、經(jīng)驗，從而形成了學生被動接受知識的學習方式。而創(chuàng)造性教學是師生共同探索、求知的過程，學生的探索、研究活動需要教師進行探索性的引導。探索和研究意味著要獨辟蹊徑、求實創(chuàng)新，也意味著嘗試錯誤、克服困難。學生在教師的引導下，對未知領域進行探索、研究活動時，必然要經(jīng)歷一個由模糊到逐漸清晰的過程，其間有探索、嘗試、挫折，直至豁然開朗，而這一探索、研究的過程對于學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，無疑具有極其重要的意義。

再者，創(chuàng)造性教學需要對學生實施個性化的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學實行班級授課制，通常給予學生共同的知識教育，共同的思想教育，共同的體質訓練。然而，共同教育的背后往往是大學生的心理發(fā)展存在著明顯的個體差異。這種個體差異反映在智力結構上，有觀察力、記憶力、想象力和思維能力方面的差異；反映在個性特征上，有興趣、愛好、性格、氣質和意志品質的差異。大學生在智力結構和個性特征方面所表現(xiàn)出來的差異，恰恰是創(chuàng)造性教學強調對大學生實施個性化培養(yǎng)的前提。大學生的創(chuàng)造能力正處于發(fā)展階段，發(fā)展程度可能會有所不同，而教師的指導也可能存在質量的高低，對知識經(jīng)驗、先天素質本來就千差萬別的大學生開展創(chuàng)造性教學，形成的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格一定各不相同。因此，創(chuàng)造性教學在注重大學生整體素質提高的基礎上，更要尊重差異、發(fā)揮專長，促使大學生盡其所能地在未來不同的領域中創(chuàng)造性地做出貢獻，成為一名對國家、社會有益的公民。

三、創(chuàng)造性教學策略對于教師素養(yǎng)的要求

已有的教學研究成果表明，創(chuàng)造性教學策略對于高校教師的學識、素養(yǎng)提出了明確的要求。例如，在學習過程中，學生是學習的主體，教師不應獨占整個教學時間，要盡量多地為學生提供獨立思考和活動的機會；教師要經(jīng)常運用發(fā)散性的問題，引導學生盡可能從不同的角度進行思考，由學生提出盡可能多的意見或構想；教師要引導學生在創(chuàng)造、實踐活動中學習，鼓勵學生勤于動腦、動手、動口；在教學過程中，教師要和學生平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學習；教師要了解和適應學生的個體差異、特點和興趣，采取適當形式實行分類施教或個別施教，揚長避短，促進學生的個性健康發(fā)展；在教學評價方面，教師要堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使學生更多地體驗到成功；對于學生的意見、構想或作品，教師不要立刻做出評價和判斷，而當全部意見都提出后，師生再共同進行評估；教師不應指責學生的失敗或錯誤，而要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗；教師要鼓勵學生抱有嘗試新事物的勇氣，要促使學生盡可能多地從事課堂以外的科技創(chuàng)新活動，使其有機會接觸更多的新鮮事物，養(yǎng)成獨立思考、研究的習慣。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教學是充滿藝術性的教學活動，需要具備良好教育素養(yǎng)、采用創(chuàng)造性教學策略的高校教師來具體實現(xiàn)。采用創(chuàng)造性教學策略的教師通常會將教學活動安排得生動活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教材、教學活動以新意和活力。美國學者R. Hallman歸納、總結了創(chuàng)造性教學策略對于教師的基本要求，提出了有利于學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些方法。例如，教師要引導學生主動地學習，即教師應特別重視啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設并親自求證、實踐；教師要放棄權威態(tài)度，在班級里倡導學生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造能力得到發(fā)揮；教師要鼓勵學生廣泛涉獵，開拓視野，加深理解問題、概念，并將其靈活運用于現(xiàn)實世界中；教師要對學生進行專門的創(chuàng)造性思維訓練，例如，可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題的異同及其相互關系，鼓勵學生提出自己的見解、主張；教師常常需要延遲做出判斷，即教師通常不應立即對學生的創(chuàng)新成果加以評價和判斷，而是給他們足夠的時間去想象、創(chuàng)造；教師需要發(fā)展學生思維的靈活性，即教師要幫助學生學會從不同角度觀察、分析和理解問題，而不能墨守成規(guī)；教師要鼓勵學生獨立評價，即運用學生自己的標準評價客觀事物，提出自己的思想觀點；教師還應訓練學生感覺的敏銳性，使學生對他人的感覺、情緒、情感，以及對社會和個人的各種問題具有敏銳的洞察力；教師要重視學生的提問，應對學生的提問表現(xiàn)出濃厚的興趣，并認真加以回答；同時，教師也應當提出一些不拘泥于課本的問題，以刺激學生的思維；教師要注重引導學生理解各種知識之間的聯(lián)系，而不是讓學生機械、零碎、無聯(lián)系地死記課本內容，即注重培養(yǎng)學生對知識整體結構的理解。此外，教師還應注重對學生承受挫折的能力的培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)造性教學策略的運用對于高校教師的教學能力和教育素養(yǎng)提出了更高的要求，也成為高校教師拓展自身教學風格和提升自身教學水平的一種合理而可行的選擇。

參考文獻

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