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中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-112-01

美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！痹诮虒W實踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來指導實踐；通過將零星的教學經(jīng)驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學理念，逐漸形成自己的教學風格，凸現(xiàn)自己獨特的教育思想?？梢娬n后反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經(jīng)之路。

在現(xiàn)實的教學過程中，很多幼兒園教師在課前準備和設計方面比較重視，但在教學活動的反思和總結方面卻顯得比較難以把握。有的只是對目標、教學手段等進行一般性的反思，有的不清楚自己在教學過程中出現(xiàn)的問題到底在哪里，或者視而不見，無法進行有效的分析和思考。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，許多的教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，致使課后反思浮于表面。下面談談自己的一些體會：

一、記得失

每次活動后，總有點成功的經(jīng)驗或者是失敗的教訓。不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多做得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小差走了彎路；還會因為幼兒提出的問題，教師一時難以回答，而令幼兒大失所望。教師課后都應記錄下來，日后改進。

二、思教學

進行這種反思，一定要從“幼兒學”著眼來發(fā)現(xiàn)問題，從“教師教”著手解決問題。也是教師教學過程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據(jù)教與學的情況，對下一階段的教學進行適當調整，采取有效的教學策略，以便使教學更具有科學性、針對性和實效性。特別是可以隨時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，采取積極措施，改進教學。

1.對孩子在活動中的行為進行反思

這種反思是以幼兒的學習行為表現(xiàn)和學習效果為依據(jù)，在寫這類教學反思過程中，教師往往習慣于從個人角度思考，而不善于從孩子在活動過程中的學習方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學行為。老師應及時捕捉孩子的信息，解讀孩子的學習方式，對活動中孩子的行為進行科學的分析、反思，從而調整自己的策略，才能有的放矢的對孩子進行引導。

2.對教師的教學活動方式進行反思

教師在進行每次教學活動后都要分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況。充分思考自己的教學方式對幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。因此教師要學會從自己身上找原因，學習批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設、應變能力，關注自己教學行為背后的思想、觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。

三、挖特色

一節(jié)課要做到面面俱到是不可能的。一節(jié)課能有一個特色，有一個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。教師可在活動后把該活動成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經(jīng)驗，都—一記下。

有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也是值得我們去回顧及反思的。常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或隨機生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想像的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進一步豐富學習內容。這些都是活動的閃光點。教師在教學反思中可以把這些閃光點記上，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成教師個性化的教學特色。

四、尋對策

在每次組織活動后，教師要靜下心來，思考一下：學習材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據(jù)自己的教學體會和幼兒反饋出的信息，尋找改進和調整的策略。根據(jù)活動中所出現(xiàn)的問題，可以對教材內容進行質疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環(huán)節(jié)應該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。

總之，教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是教師對教學中出現(xiàn)問題及師生交流結果的反思，是發(fā)自內心的一種醞釀、思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之。對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗。只有經(jīng)過不斷地有效地教學反思，教師的反思才能有明顯變化——她們從以往教學活動后的“回溯性”反思轉換為教學活動過程中的“改進性”反思，這一轉換使教師們在專業(yè)成長的道路上得到了更迅速地發(fā)展。