劉小兵

[摘 要]如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源建構(gòu)全新的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新課題。本研究根據(jù)教育部新課程對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，采用自主學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)觀念，以興趣小組的參與方式，探討了利用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，從而培養(yǎng)并提高大學(xué)生翻譯水平的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)資源 興趣小組 自主學(xué)習(xí) 翻譯能力

引 言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)需要大批合格的專(zhuān)業(yè)翻譯人才。這些人才既要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要精通母語(yǔ)和外語(yǔ)。教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的一大亮點(diǎn)就是對(duì)譯的能力提出了不同層次的要求。關(guān)于如何開(kāi)展翻譯教學(xué)，不少教師和學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了探討和實(shí)證研究（羅選民，2002；扈明麗，2002；鄔姝麗，2002；蔡基剛，2003）。李德鳳等（2006）更是提出了“以學(xué)習(xí)者為中心的翻譯課程設(shè)置”。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法并展開(kāi)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)此都展開(kāi)過(guò)研究。Holec(1981),Dickson(1987),Gardener and Miller(1997),David Nunan(2001),何蓮珍(2003)等都以為學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心。這樣一來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性所帶來(lái)的缺點(diǎn)就一一突顯出來(lái)了：真假難辨，難易難分，正確與謬誤共存。學(xué)習(xí)者很容易迷失其中。花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相結(jié)合，在全真的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，進(jìn)而提高效率。當(dāng)然在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件下，有著豐富資源的互聯(lián)網(wǎng)就成了首選。在翻譯教學(xué)中教師及學(xué)生如何利用來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，不讓學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)的汪洋中就成了一個(gè)值得探討的問(wèn)題。為了探討出一條行之有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)翻譯能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，本研究以建構(gòu)主義這一語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)，主要考察網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)生翻譯能力的提高所起的作用，旨在發(fā)現(xiàn)：（1）如何有效選取和利用網(wǎng)絡(luò)資源；（2）小組學(xué)習(xí)對(duì)翻譯的能力提高的影響；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理方式。

實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

我們采用的實(shí)驗(yàn)方案是：（1）新學(xué)期開(kāi)始選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以及翻譯能力進(jìn)行摸底測(cè)試。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行翻譯技巧的培訓(xùn)，并依次進(jìn)行課堂內(nèi)、外教學(xué)安排。（3）學(xué)期中和學(xué)期末通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，考察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化以及翻譯訓(xùn)練情況。（4）學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行譯的能力的測(cè)試，比較他們成績(jī)的差異。

2.被試

本研究以軟件工程1、2班的全體學(xué)生為被試，這是兩個(gè)行政班，入學(xué)時(shí)的成績(jī)平均分略有差異，分別為114.3和111.9。我們選擇2班為實(shí)驗(yàn)班，在課堂教學(xué)中增加了翻譯技巧的講解和翻譯訓(xùn)練；1班為對(duì)照班，使用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，并不重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)翻譯能力的培養(yǎng)。

3.測(cè)量工具

在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們采用的測(cè)量工具有兩種：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查；（2）翻譯能力測(cè)試題。學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)卷調(diào)查由22個(gè)問(wèn)題組成，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)翻譯能力培養(yǎng)的期望模式，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的采取方式等問(wèn)題組成。翻譯能力測(cè)試題共有兩套，分別是前測(cè)和后測(cè)試題。每套試題都包括多項(xiàng)選擇題、漢譯英詞組翻譯、英譯漢詞組翻譯、完成句子、英譯漢段落和漢譯英段落等六部分組成，既有單項(xiàng)選擇的客觀題，又有主觀題。

4.實(shí)驗(yàn)程序

（1）實(shí)驗(yàn)的具體操作

①實(shí)驗(yàn)材料的選取

教學(xué)材料的選擇對(duì)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。不同的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選用不同的材料。在我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們采用兩類(lèi)材料：第一類(lèi)是一年級(jí)新生所采用的全新版《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)；第二類(lèi)是全真材料，這一類(lèi)材料的來(lái)源是電子版的《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《讀者》、《時(shí)代》、《華盛頓郵報(bào)》等。互連網(wǎng)是人類(lèi)迄今為止最大的信息庫(kù)，有著大量的英語(yǔ)資料。這些資源是任何一個(gè)圖書(shū)館都無(wú)法比擬的。它為我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了海量的學(xué)習(xí)資源，并有著一般教科書(shū)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)：廣泛性，即時(shí)性和共享性。在翻譯教學(xué)中我們有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)，選取資源。很多學(xué)生會(huì)把課文當(dāng)作是一種無(wú)聊的任務(wù)來(lái)看待，因此缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。課外材料則有趣、與時(shí)俱進(jìn)，但語(yǔ)言上較難，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的障礙，從而影響學(xué)習(xí)積極性。因此，我們決定把二者有機(jī)結(jié)合，根據(jù)個(gè)體情況，合理使用。

②實(shí)驗(yàn)分組及操作

首先，構(gòu)建翻譯興趣小組。小組合作學(xué)習(xí)能為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)獲得充分發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。小組的劃分則本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)以及興趣結(jié)合的原則，在此基礎(chǔ)上教師把全班同學(xué)分成4－5人的小組。組內(nèi)異質(zhì)為相互合作奠定基礎(chǔ)，同質(zhì)則為各小組展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)，很活躍的心理成分，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。小組成員輪流擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，并負(fù)責(zé)安排本小組的翻譯練習(xí)或是代表本小組做陳述。比如，“小說(shuō)”小組的負(fù)責(zé)人選出一篇小說(shuō)的某個(gè)章節(jié)后，分配給每個(gè)成員進(jìn)行英譯漢或漢譯英的練習(xí)。然后，小組集中討論，成員相互批改作業(yè)，交流心得體會(huì)?；氐秸n堂上，可由各小組選出的代表向全班同學(xué)講述自己小組的翻譯練習(xí)和心得體會(huì)。最后由老師作出總結(jié)并分配新的任務(wù)。

其次，建立翻譯練習(xí)檔案袋。在本實(shí)驗(yàn)中，檔案袋的使用是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。小組成員應(yīng)把所有作業(yè)及練習(xí)，用一個(gè)檔案袋收集起來(lái)。注明時(shí)間并編號(hào)，以便在質(zhì)和量上作前后比較，這樣做旨在讓學(xué)生在練習(xí)中對(duì)比，在進(jìn)步中體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅，從而提高自信心。為保持和提高學(xué)生的興趣，我們?cè)诎嗌祥_(kāi)展翻譯競(jìng)賽的活動(dòng)。

第三，因“材”實(shí)施翻譯教學(xué)。對(duì)于教材，我們?cè)谡n堂上采用全班“臨時(shí)小組”學(xué)習(xí)的方式。具體做法是：挑出文章中的難句、長(zhǎng)句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，講解翻譯技巧。具體操作是首先給學(xué)生一定的時(shí)間思考，然后請(qǐng)小組長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)句子進(jìn)行分析，然后由教師進(jìn)行小結(jié)，最后給出類(lèi)似的句子，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)課外全真材料的翻譯訓(xùn)練，我們采用課內(nèi)、課外結(jié)合，充分利用校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)平臺(tái)，并利用平臺(tái)收、發(fā)作業(yè)，展開(kāi)討論。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.學(xué)期初和學(xué)期末學(xué)習(xí)習(xí)慣和小結(jié)的調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查問(wèn)卷和小結(jié)的結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，在學(xué)期初英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間都不多，自主學(xué)習(xí)和小組合作的頻率也不高。但到了學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)有80％以上覺(jué)得很有收獲，提高了學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)提供的廣闊的交流空間，無(wú)視時(shí)空限制，學(xué)生體驗(yàn)了豐富的語(yǔ)言樂(lè)趣，增強(qiáng)了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

2.翻譯能力的測(cè)試結(jié)果

在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行的翻譯水平的測(cè)試中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行了四個(gè)方面的對(duì)比分析：前、后測(cè)的總成績(jī)，漢譯英詞組成績(jī)，完成句子情況，英譯漢段落。結(jié)果下列圖表所示。

從總成績(jī)來(lái)看，對(duì)照班的均值從50.1到51.2，沒(méi)有明顯變化。而實(shí)驗(yàn)班的均值則從58.5上升到69.5，這說(shuō)明與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)的譯的能力有著明顯的提高。圖三和圖四中的句子、段落翻譯的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步較大。值得一提的情況是如圖二統(tǒng)計(jì)，對(duì)于漢譯英的翻譯，對(duì)照班不升反降，而實(shí)驗(yàn)班卻有較大的提高。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期的小組的自主學(xué)習(xí)和合作交流，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在英語(yǔ)翻譯方面取得了一個(gè)較大的進(jìn)步。

通過(guò)SPSS軟件， 我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)期初和學(xué)期末的測(cè)試成績(jī)做配對(duì)t檢驗(yàn)，所得的p值分別為0.001和0.850， 這也說(shuō)明小組合作和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式效果更顯著。

3.實(shí)驗(yàn)中值得注意的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題需要加以特別的關(guān)注。

（1）幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足，對(duì)老師有著較強(qiáng)的依賴(lài)性。要求他們馬上就轉(zhuǎn)變思想，由依賴(lài)變?yōu)樽灾魇遣滑F(xiàn)實(shí)的，并且很有可能使他們陷入困境。因此我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體因素，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情形作出評(píng)估，從而循序漸進(jìn)地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的相互合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)的效果具有同樣深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生如果把自己看成是學(xué)習(xí)的發(fā)起者，則容易養(yǎng)成主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。如果僅僅是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，則效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡人意。

（2）合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。中國(guó)的傳統(tǒng)文化中“師道尊嚴(yán)” 思想對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及認(rèn)識(shí)的改變是一個(gè)巨大的障礙。學(xué)生應(yīng)該從以前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成計(jì)劃者、個(gè)人或小組活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者，班級(jí)活動(dòng)的積極參與者他人學(xué)習(xí)的建議者。只有充分認(rèn)識(shí)到了這種角色的轉(zhuǎn)換，才可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要善于創(chuàng)造人性化的合作環(huán)境，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)并保護(hù)他們的自尊心。

（3）小組長(zhǎng)的輪換。在實(shí)驗(yàn)中，我們采取小組長(zhǎng)輪換制，即每個(gè)小組成員輪流充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)材料的提供者和成果匯報(bào)人。這樣就可以培養(yǎng)每一位學(xué)生的組織能力，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力和解決問(wèn)題的交流能力，從而達(dá)到美國(guó)合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者所指出的最佳的小組合作種類(lèi)：積極互賴(lài)，同時(shí)互動(dòng)，人人盡責(zé)，善用技能和小組自治。

（4）注意積極評(píng)價(jià)。尤其是自我評(píng)價(jià)，它是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)習(xí)者自己最了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行積極的、有效的自評(píng)和他評(píng)，學(xué)生才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自覺(jué)地作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，提高合作活動(dòng)的效率和成功的可能性。

結(jié)論

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以得出如下結(jié)論：第一，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的資源，但如何利用，還有待于進(jìn)一步探討；第二，小組活動(dòng)帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩，能促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)效果；第三，通過(guò)一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)合作，還提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體意識(shí)；第四，學(xué)生為中心的同時(shí)，并不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在教師的幫助指導(dǎo)下，學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)。

注：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題。

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作者單位:江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院