李瑞橋

“學問”，顧名思義，不僅要學，還要會問，只有能提出問題來才能把學問搞好。那么在教學中怎樣引導學生問問題呢?筆者認為可以從以下幾方面努力：

一、要建立和諧的師生關系

1教師是一本會說話的書

教學中我經常告訴學生，不懂就要問，越是愛問問題的學生越是愛學習的學生，老師也越器重，不要怕難為情。要把教師當作會說話的書。在以往的學生中，問問題最多的學生往往科學成績也是最好的，因為他們在思考、在鉆研。其實越是經常問問題的學生不懂的知識越少，而從不問問題的學生不懂的知識反而越多，不懂裝懂是最要不得的，教師應努力激發(fā)那些平時不愛問問題的學生多問問題。促進班級中每個學生保持良好的學習積極性。

2營造民主的課堂教學氣氛

民主的課堂教學氛圍可以激發(fā)學生提問的積極性。對提出好問題的學生及時表揚，對于那些提出不著邊際的問題的學生，教師要給予合理的評價，教會他們如何把問題表達得更清楚、更準確。我告訴學生：“愛提出問題、敢于提出問題、能提出精彩問題的學生，說明他學習積極性高，喜歡鉆研，老師欣賞這樣的學生，無論目前你的成績如何，只要堅持問不懂的問題，你一定會進步!”在課堂教學中，學生自主地提出一個問題要比教師提出十個問題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。

3讓學生保持關注科學的熱情

教師對科學的好奇心會感染學生。利用與科學相關的社會、軍事、生活事例進行分析解釋科學現象及應用，讓學生覺得科學是有趣的、有用的。例如：講光學時可以涉及到潛艇、望遠鏡原理、光纖通訊、槍械等；講到核能可以涉及到核動力航空母艦、核電站、原子彈、氫彈等；講到熱學可以涉及到電冰箱、高壓鍋、汽車等。可以說每一個科學知識都與我們的生活現實有聯系，讓學生覺得科學就在身邊；讓學生覺得只要自己努力學習科學，將來成為科學家、工程師、醫(yī)生、發(fā)明家并不遙遠。

二、重視學法指導，教會提問方法

1介紹糾錯法，建立問題摘錄

學習方法不夠妥當，勢必會降低或失去學生的興趣，從而無心問。因此必須重視學習方法的指導。我告訴學生，對于自己做錯的題目應該有記錄和記號。例如：在一份試卷中，自己做錯的題目用紅筆訂正，對訂正后還不理解的在題目旁作上記號，老師講評時提出來，并在題目旁作上注解，然后對聽后的題目根據自己的掌握情況，有選擇地摘錄或記錄在自己的問題本上；對自己平時學習中的疑難或感興趣未能解決的問題也可以記載下來，過一段時間再拿出來看看做做，檢查一下自己是否真的掌握，沒有理解或掌握的可以再次問老師或同學，這樣不斷地篩選，不懂的東西就會越來越少。

2注重理解與整理，選擇合適的工具書

有的學生學習科學只知死記硬背，當題目稍有改變時就不知如何做了，因此關鍵在于做過的題目一定要理解掌握。對題目一些學生做過后就再也不去看了，總是忙著做新的題目，然而當舊的題目再次出現時卻又做不出了，說明學生不知道知識的整理。科學的題目是做不完的，但初中科學的知識點是有限的，我們應該告訴學生做題的目的是掌握知識點，學習的目的是掌握知識，而非就是為了做題。

在選擇資料時，教師應該告訴學生要多考慮有講解、有例題、有知識結構、有重點難點提要的。題目應該少而精，選擇一本可以自學查閱的輔導書是有必要的，這種書并不需要教師講解，學生可以自己閱讀，遇到疑難問題可以自己通過查閱解決。

三、調整教學策略。啟發(fā)學生提問

1在預習、作業(yè)中必須提出問題

帶著疑問聽課，把學生的疑問歸納分類提供給全班學生，引導學生討論，教師有針對性地點撥。課后，還可以讓學生在筆記上寫聽課后記。鼓勵他們提出新問題，與老師、同學切磋，使學生的學習興趣繼續(xù)延伸。長此以往，學生會逐步養(yǎng)成質疑發(fā)問的習慣，大大提高學習的主動性。在預習作業(yè)、課后作業(yè)中都可以安排一些提出問題的內容，甚至可以在看電視、參觀、社會實踐活動中安排一些提出問題的作業(yè)，教師或學生把這些學生提出的問題篩選歸類，教師再安排課時進行討論。由于問題來源于學生，學生參與的熱情自然高漲，知識面的衍生廣泛。

2在授課中允許提出問題

課堂上我們應該精講，讓學生有足夠時間去思考。一堂課有學生提出的問題，是閃光點，說明課堂的師生互動強，生成性問題越多，學生的爭論參與多，這堂課才精彩。一節(jié)課的教學任務是否完成，不是看教師講了多少知識，而是看學生構建了多少知識和思維方法的掌握程度。留給學生思考的時間，這堂課才有效率。

3在講評中先要提出問題

在講評學生作業(yè)或試卷時，我采取先讓學生把答案訂正，然后讓他們根據答案確定是否有必要讓老師講，如果看答案后自己就明白了的題目，就不必提出來了，對還是不太明白的再提出來，再由老師講解分析。他們不提的基本不講。起初學生有點不適應，但后來因為不提就聽不到講解，所以他們逐漸養(yǎng)成了訂正答案后就看一遍做錯的題目，并將不懂的題目提出來的習慣。學生也反映這樣做比每道題都講效果好，一則可以節(jié)省時間，二則可以把不懂的題目有時間講清楚、講透。

四、創(chuàng)設問題情境。營造提問氛圍

1在實際生活中引導提問

學生在日常生活中會遇到一些不明道理的問題，積極地引導學生從生活的角度去提問。例如：學生提出，為什么衣服會產生靜電?貧鈾彈是什么樣的武器?亮度可調的臺燈根據什么原理制造的?光纖傳送信號原理是什么等，我們都可引導學生提出問題。在日常生活中，學生能提出許多在課堂上意想不到的問題。

2觀察、實驗中激發(fā)提問

科學離不開實驗，做實驗時可引導學生提出問題：為什么會產生這種現象?怎樣才會產生這種現象?如果條件變了，將會怎樣了?又是什么原因造成的呢?另外，學生還可根據實驗的原理、器材、注意事項來提問。例如：在講磁鐵的性質時，我正在演示實驗，一位同學問：“五角錢硬幣是銅的，為什么也能吸起來?”原來他正拿著磁鐵吸引硬幣。老實說我都沒有發(fā)現這一現象。我看了后再次做實驗的確如此，解釋說：“估計是鍍銅的，里面依然是鐵鈷鎳中的一種，鐵的可能性大一些?！绷硪晃煌瑢W又問了：“老師。為什么磁鐵吸不了不銹鋼?”我說：“真的么?”他說：“真的!我做過這個實驗?！边@又是我第一次聽說，只能告訴他：“讓我回去查查資料再回答你?！蔽以诰W上查到生活中所說的不銹鋼，有含鎳或含鉻的兩種。前者易被磁鐵吸引，后者不易被磁鐵吸引。第二天學生得到了滿意的答案。

3營造探究活動氛圍，讓學生善問

教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生探究性學習的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學生的探究及時進行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導地提出問題來指導探究。時間合理，充分交流：活動要精心組織，不能放任自流，讓學生帶著問題在活動中觀察思考。

總之，如果在教學中可以做到這幾點，那么我們的科學課肯定會因學生的“問”而精彩，學生也會樂于上這門課并從中學到很多知識。