王　娟

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言，從含義上來分析，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行小組或團(tuán)隊(duì)的分工，并在有明確的任務(wù)的要求下進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是針對教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式而言的。新課程觀指導(dǎo)下的初中音樂學(xué)習(xí)，同樣需要通過合作學(xué)習(xí)來提升教學(xué)的效果。

一、初中音樂合作教學(xué)的必要性分析

1音樂自身特質(zhì)奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

熟悉音樂的人都知道，音樂本身蘊(yùn)涵著合作的特質(zhì)。作為最基本的學(xué)校音樂表現(xiàn)的活動，體態(tài)律動需要合作；演唱、演奏等實(shí)踐活動也需要合作。至于綜合性藝術(shù)表演，如集體舞、音樂游戲、歌表演、音樂劇、簡單的歌劇(戲劇、曲藝)片段表演等，就成為了最復(fù)雜的合作性音樂表現(xiàn)活動。音樂表現(xiàn)作為一種群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等本身就是一種合作表現(xiàn)，需要每個參與活動者將自己看做群體中的一員而與其他人相互協(xié)調(diào)相互合作，同時也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流。它不僅需要學(xué)生的各種感官的積極參與，更需要學(xué)生形成一股合力，用集體的智慧和力量來完成。群體性的音樂表現(xiàn)活動，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生形成集體意識、形成與他人協(xié)作的態(tài)度、養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣、學(xué)會與人合作的方法、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交往能力。

2教學(xué)實(shí)際過程提供合作教學(xué)條件

新課程的理念包含了“自主、合作和探究”，其中對“合作”提出了更高的要求，而改革將教學(xué)本質(zhì)定位為“交往”，這是對以往“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的超越。教學(xué)中的交往，就是教師與學(xué)生之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，包括師生間的交往和學(xué)生間的交往，在教學(xué)中實(shí)踐交往互動，在動態(tài)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。甚至我們可以這要認(rèn)為，交往的本質(zhì)是一種師生、學(xué)生相互間動態(tài)的合作。作為表現(xiàn)藝術(shù)的音樂，顯然音樂表現(xiàn)是音樂學(xué)科的一大特色，音樂表現(xiàn)就是以音樂為媒介展示自我的過程。我們認(rèn)為展示自我必須要有展示對象的存在，孤芳自賞不應(yīng)該屬于表現(xiàn)活動。因此音樂表現(xiàn)還應(yīng)包括與受眾(接受的對象)的多向互動交往，表現(xiàn)與交往不可分，沒有交往，音樂表現(xiàn)也就失去存在的基礎(chǔ)，音樂也是交往的藝術(shù)。沒有交往的教學(xué)是假教學(xué)，沒有交往的表現(xiàn)是假表現(xiàn)。所以音樂表現(xiàn)更應(yīng)該遵循教學(xué)新理念，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作，以實(shí)現(xiàn)音樂的社會交往價值。

3社會發(fā)展要求提出合作教學(xué)要求

國際21世紀(jì)教育委員會曾在一項(xiàng)報告中指出：“學(xué)會共處，學(xué)會與他人合作”是新世紀(jì)教育的四大支柱之一，是做人、做事的基礎(chǔ)。是成功的階梯。學(xué)會與人交往合作、學(xué)會與社會共處不僅僅是人生的技巧，而且還是人之所以成為人的根本。音樂表現(xiàn)的作用不僅僅體現(xiàn)在音樂教學(xué)的領(lǐng)域之中，其價值還會對參與其間的每一位中小學(xué)生形成良好的社會意識產(chǎn)生影響。在日益強(qiáng)調(diào)個性教育的今天，我們不能忘記培養(yǎng)學(xué)生在踏上社會后與他人協(xié)調(diào)和諧地共存的素質(zhì)與能力。而學(xué)校音樂教育中的合唱、合奏等音樂表現(xiàn)活動正能起到這方面的不可替代的作用。

二、初中音樂合作教學(xué)的策略分析

1內(nèi)容適度化。對于初中音樂合作教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該從三個角度去思考：一是內(nèi)容興趣化。興趣是最好的老師。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣人手，使他們的情感得以激發(fā)，讓他們在一個活潑、積極、主動的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，真正地使他們的身心得到陶冶；二是內(nèi)容有意義。我們在選擇教學(xué)內(nèi)容的同時，必須設(shè)計(jì)出適合本校本班多人合作學(xué)習(xí)的活動，它們或是引人入勝的場景、或是讓人困惑的問題……從能使學(xué)生獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀體驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生在音樂課堂中的主體作用；三是內(nèi)容難易適度化。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難易應(yīng)當(dāng)適中。假如學(xué)習(xí)的內(nèi)容太難，學(xué)生原先激發(fā)的興趣有可能會消失得無影無蹤，他們會感覺學(xué)得很累，會覺得自己很無助，迷失了方向，摸不著邊際，或許還會產(chǎn)生沮喪、悲觀的心理。這與我們教學(xué)的理念是相違背的。

2組織合理化。整體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)是三種基本的課堂組織方式，三者相輔相成。根據(jù)音樂學(xué)科的具體特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是在音樂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種課堂組織形式。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組的形式較好。小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、脾氣以及能力等方面的差異，所以要讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的。只有既善待自我、又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

3方式多樣化。根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)采用不同的合作學(xué)習(xí)策略，即合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣。如游戲競賽法、分析討論法、交錯學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法等等；再如可根據(jù)需求將小組的合作座位排成圓形、田塊形、u型、花瓣形等等，只要能促進(jìn)小組的合作即可。

4角色轉(zhuǎn)換化。新課改的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，時刻要改變自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者。例如：我在教《豐富多彩的進(jìn)行曲》這一課時讓學(xué)生欣賞《婚禮進(jìn)行曲》，我和學(xué)生一起參與表演，分別扮演新郎新娘，隨著音樂感受樂曲的特點(diǎn)。此時，學(xué)生們都感到老師能和他們一起表演覺得很開心、很高興。