許瑞海

《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！边@就要求思想品德教學(xué)必須堅(jiān)持主體性原則，讓學(xué)生發(fā)揮其能動(dòng)‘性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中做學(xué)習(xí)和行動(dòng)的主人。

一、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

唯物辯證法告訴我們：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格的發(fā)展主要在于學(xué)生本身，教師的水平、能力再高，也不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)接受的。任何缺乏學(xué)習(xí)主體性的知識(shí)都是沒有生成性的，更談不上創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)各種有效的形式和方法，讓他們自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考、去分析、去探究，把握過(guò)程，得出結(jié)論，最大限度地發(fā)展自己的潛能，成為課堂的主人。

二、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，充分展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰課堂，老師講得滔滔不絕、津津有味，學(xué)生聽得卻昏昏欲睡。對(duì)此，教師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生真難教!其原因主要是因?yàn)榻處熣n堂角色的錯(cuò)位，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不能在參與教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)接受教育的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力。如我在講“珍愛生命”一課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：把學(xué)生分成三個(gè)小組：溺水自救組、地震自救組、防火自救組，分別鏈接成動(dòng)畫，由學(xué)生上臺(tái)操作，在不同的情況下怎樣自救，結(jié)果會(huì)怎樣。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，展示了自己的聰明與機(jī)智，直觀、形象，效果很好。

三、讓學(xué)生參與課堂討論，發(fā)散思維

初中生好奇心、好勝心強(qiáng)，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，把鮮活的事例引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)疑，讓學(xué)生參與討論。發(fā)散思維，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。我在講《身邊的誘惑》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有兩中鍋，一口裝冷水，一口裝熱水。把兩只青蛙分別放進(jìn)這兩口鍋里，并把第一只冷水鍋慢慢加熱。討論：這兩只青蛙會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果?同學(xué)們紛紛發(fā)言，各自談自己的認(rèn)識(shí)。最后一致認(rèn)為：第一只青蛙因經(jīng)不住誘惑可能會(huì)留在鍋底死掉，而第二只青蛙可能會(huì)死里逃生。我接著追問：那我們身邊的誘惑有哪些?又怎樣抵制不良誘惑呢?同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，課堂始終處于熱烈的氣氛中。

四、指導(dǎo)學(xué)生自己去理清教材的基礎(chǔ)知識(shí)和脈絡(luò)

教師根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)和重、難點(diǎn)，列出閱讀提綱和思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，把握知識(shí)脈絡(luò)，在教師的指導(dǎo)下獲取新的知識(shí)。如我講《我們擁有廣泛的權(quán)利》一課時(shí)，給出了這樣的思考題：你認(rèn)為公民有哪些權(quán)利?你能把公民所擁有的權(quán)利歸類嗎?從教材田甜的事例中你能得出什么結(jié)論?公民應(yīng)如何正確行使法律賦予我們的各項(xiàng)權(quán)利?同學(xué)們組成幾個(gè)小組，經(jīng)過(guò)激烈地討論，很快得出了結(jié)果，弄清了整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和要求，既掌握了法律知識(shí)，又培養(yǎng)了技能，取得了良好的教學(xué)效果。

五、指導(dǎo)學(xué)生編制知識(shí)結(jié)構(gòu)表。建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

思想品德課教材是一單元一個(gè)主題，思路明晰，條理清楚。在每單元學(xué)完后，教師指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，理清線索，把知識(shí)由點(diǎn)到線到面貫穿起來(lái)，將所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，教師再適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)從整體上把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領(lǐng)，有助于學(xué)生提高綜合、歸納能力和對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力。

總之，郭洙若同志說(shuō)過(guò)：“教育目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己頭腦來(lái)想，用自己眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神?！彼枷胝握n教學(xué)必須要堅(jiān)持主體性原則，使我們的教學(xué)回歸主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。