鄭海渤

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是我們常掛在嘴邊的一句話。它是一個(gè)教育教學(xué)的理念。以學(xué)生為主體，就是在課堂上，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行充分地自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)會(huì)新知、運(yùn)用新知的一種教育思想。以教師為主導(dǎo)，就是在課堂上，學(xué)生完成本節(jié)課教師依據(jù)參考書(shū)確定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在必要的時(shí)候給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，以幫助學(xué)生完成目標(biāo)的一種教育思想。

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生去扮演角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地感悟。但是，如果教學(xué)活動(dòng)中缺少了教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變得毫無(wú)目的。課堂上，教師就像引路人，把學(xué)生帶到知識(shí)的面前，讓學(xué)生與知識(shí)相識(shí)相知。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)自己的積極調(diào)控，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我在上古詩(shī)《詠柳》時(shí)，學(xué)生平時(shí)已能背誦了，一上課就提出了問(wèn)題“學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你想知道什么?”學(xué)生舉手如林。相繼提出如下問(wèn)題：

1這首詩(shī)寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)?

2為什么說(shuō)“二月春風(fēng)似剪刀”?

3作者為什么用“詠柳”做題目，而不用“柳樹(shù)”……10余個(gè)問(wèn)題，還有學(xué)生提出了“妝”、“一”、“綠絲絳”、“裁”、“似”分別是什么意思。事實(shí)上，如果學(xué)生提出的問(wèn)題解決了，也就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

二、重視學(xué)生的思考過(guò)程

教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師一定要擺正教學(xué)關(guān)系，不僅要注意自己的教，而且更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過(guò)程。小學(xué)生雖然年齡小、知識(shí)少、能力有限，但他們畢竟在生活中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極地把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)“誘”出來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪橋筑路。因此，教師的課堂教學(xué)決不能只是那種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的強(qiáng)制式的簡(jiǎn)單行為，而應(yīng)是教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容的一種內(nèi)在體現(xiàn)。教學(xué)中教師要對(duì)問(wèn)題表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，但這種表達(dá)不是通過(guò)反復(fù)要求和強(qiáng)調(diào)達(dá)到的，而是巧妙地將自己的理解和導(dǎo)向融入教學(xué)過(guò)程之中。在這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是個(gè)好辦法。在教《威尼斯的小艇》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生思索：威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)?學(xué)起于思，思源于疑，乘著學(xué)生質(zhì)疑這股“東風(fēng)”。我自然地把學(xué)生引進(jìn)了知識(shí)之中。于是，我讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)、比一比、記一記的學(xué)習(xí)方法來(lái)尋找答案。采取以上教學(xué)方法，表面看來(lái)教師的講解不多，但此環(huán)節(jié)滲透著教師的精心導(dǎo)向，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中，有利于知識(shí)的理解、掌握。

三、注重學(xué)生的信息反饋

課堂不只是教師的講臺(tái)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果來(lái)取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而應(yīng)巧妙地“導(dǎo)”于幕后，讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示自己的思考成果。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，本課的最后一個(gè)自然段實(shí)際上是學(xué)生思維的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從小鳥(niǎo)的話中可引出“青蛙跳出井口后會(huì)看到些什么?想到什么?說(shuō)什么?”等問(wèn)題讓學(xué)生思考，并出示一幅或幾幅美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生在一個(gè)共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出個(gè)性化的語(yǔ)言，促使學(xué)生的認(rèn)知能力得到不同層次的發(fā)展，完成一個(gè)以知育情、以情促新知的拓展過(guò)程，其身心也得到了充分、和諧的發(fā)展，學(xué)有所獲。更重要的是，學(xué)生還體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于努力探索。

教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生才能真正成為課堂教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，也才能多一分思考，多一次練習(xí)，多一次讀書(shū)的機(jī)會(huì)，多一次應(yīng)用實(shí)踐，多一次創(chuàng)造的靈感。