李　娜

“閱讀是一種從書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程?！痹谶@一心理過(guò)程之中，思維是其核心。閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀，而提高學(xué)生的閱讀能力，必須在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。課堂提問(wèn)就是常用的啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。課堂提問(wèn)的作用能否得到充分發(fā)揮，取決于教師駕馭課堂提問(wèn)的能力。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中如何提高課堂提問(wèn)的能力，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了初步探討：

一、教材方面

1.根據(jù)教材的不同文體設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出文體特征，學(xué)生通過(guò)例子，來(lái)熟悉該種文體的特征和要求，掌握這種文體的學(xué)習(xí)方法，從而能舉一反三，更加有效地理解每一篇文章。例如，進(jìn)行記敘文的閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把握記敘的要素和順序，引導(dǎo)學(xué)生思考文章選材和剪裁的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的銜接，呼應(yīng)和條理性。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)中心所運(yùn)用的方法技巧等，從而使學(xué)生深刻理解記敘文的特點(diǎn)。其他文體，如說(shuō)明文、議論文等，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，都必須緊扣文體特征和文章內(nèi)容。

2.根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)是系統(tǒng)有序的。根據(jù)新大綱的要求，九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本在閱讀教學(xué)要求方面規(guī)定：初一要“使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的理解。運(yùn)用與生活的關(guān)系，培養(yǎng)一般的語(yǔ)文能力”；初二要“聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘類、說(shuō)明類、議論類文章的能力，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言”；初三要“聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言”。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞不同的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和討論，以期解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.根據(jù)課文整體，全盤(pán)設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文教材的基本特點(diǎn)是一篇篇范文獨(dú)立成章。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，是解決重點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)難點(diǎn)并最終理解全文的基礎(chǔ)。因此閱讀教學(xué)要善于立足全文來(lái)提出問(wèn)題。讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀課文，就能比較容易地使學(xué)生很快對(duì)全文有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)與理解。

二、學(xué)生方面

1.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際能力

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解離不開(kāi)他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的積累。相同年齡的學(xué)生，其能力也有高低之分，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的全體與個(gè)體的能力。例如初一課文已經(jīng)出現(xiàn)了小說(shuō)。如《最后一課》、《狼》等，但是語(yǔ)文教師如果超出“大綱”向初一學(xué)生提出“根據(jù)故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣劃分課文的段落”一類的問(wèn)題，大部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：什么是故事情節(jié)?因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題超出了他們的知識(shí)水平，產(chǎn)生疑問(wèn)是很自然的。同時(shí)，提問(wèn)也要注意不同對(duì)象的能力差異，要特別注意為差生創(chuàng)造回答問(wèn)題的條件。另外，由于實(shí)際年齡和認(rèn)識(shí)能力的客觀原因，中小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的辨識(shí)大多停留于直觀和單一，在對(duì)課文的理解上，不善于有機(jī)地聯(lián)系，從整體上去把握。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，還要求學(xué)生循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題。

2.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的思維規(guī)律

思維是以已知為基礎(chǔ)的，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)。學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，就像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，促使學(xué)生的思維不斷地向縱深處發(fā)展。例如，有的語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《變色龍》一課時(shí)，就依次提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，要學(xué)生思考：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善變”的明顯特征有哪些具體表現(xiàn)?他善變但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”是什么?作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?這種階梯式的提問(wèn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，啟迪他們的創(chuàng)造性思維，使他們自然地了解到課文的內(nèi)容和主題。

三、教師方面

1.一忌課堂濫問(wèn)

就一篇課文而言，提問(wèn)的天地是非常廣闊的，但決不是每處必問(wèn)，而是要講究選擇，精于設(shè)計(jì)。呂叔湘先生指出：“中學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，教師只要在估計(jì)學(xué)生有困難的地方，例如某些難字難句，或是估計(jì)學(xué)生一時(shí)未必看得出，懂得透的地方，例如一篇議論文的某一部分內(nèi)容，一篇文學(xué)作品的某些地方的寫(xiě)法。只要在這些地方指點(diǎn)一下就行了。”課堂上切忌設(shè)計(jì)那種不利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題，像什么“好不好”、“是不是”之類。這種一問(wèn)齊答式，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值，缺乏準(zhǔn)確判斷的標(biāo)準(zhǔn)，是一種典型的濫問(wèn)。只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免課堂濫問(wèn)，才能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使之養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)他們解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

2.二忌深淺不當(dāng)

教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好問(wèn)題的難易程度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳”就“夠得著”，而且要使提問(wèn)具有啟發(fā)性。張志公先生指出：“問(wèn)得太平直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，這種問(wèn)題的用處不大。問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，這像猜謎語(yǔ)，也沒(méi)有什么好處。問(wèn)題籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他對(duì)，也很難說(shuō)他不對(duì)，這種問(wèn)法最不好，不但不能幫助學(xué)生加深理解，反而會(huì)養(yǎng)成他們說(shuō)空話，敷衍了事的習(xí)慣。提問(wèn)不是走過(guò)場(chǎng)，更不是要難為學(xué)生一下，提問(wèn)的目的是促使注意。啟發(fā)思考，加深印象。”

提問(wèn)之后，要善于釋疑，這是提問(wèn)的繼續(xù)，能促使學(xué)生深讀，鍛煉和發(fā)展抽象思維能力。教師釋疑應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，這種疏導(dǎo)即有意給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開(kāi)拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。釋疑的方式可以從已知引導(dǎo)探求新的知識(shí)，也可從基本理論和常識(shí)啟發(fā)思考，或者聯(lián)系日常事理、自然現(xiàn)象幫助理解，或者在比較中分析鑒別，或者從分析事物的規(guī)律人手點(diǎn)撥誘導(dǎo)。只要提問(wèn)得法，富于啟發(fā)性，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不僅能理解，而且能嚴(yán)肅認(rèn)真地回答。由于學(xué)生是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下不斷地去動(dòng)腦筋想問(wèn)題，用自己的思考所得來(lái)回答教師的提問(wèn)。因而對(duì)課文的理解也就更加深刻、透徹。

3.三忌評(píng)價(jià)不當(dāng)

為了“爭(zhēng)分奪秒”，有的教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容不進(jìn)行評(píng)價(jià)，或只用“好”或“不對(duì)”之類過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一評(píng)了之。這都不妥當(dāng)。因?yàn)檫@既不利于回答問(wèn)題的學(xué)生的理解能力的進(jìn)一步提高，也不利于幫助其他學(xué)生提高理解課文和回答問(wèn)題的能力，而只能是落得“一頭霧水”。正確的做法是對(duì)學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)：全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展；全錯(cuò)時(shí)，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，并設(shè)計(jì)好解錯(cuò)方法，及時(shí)更正，還要鼓勵(lì)其以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，加強(qiáng)訓(xùn)練；錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，促使其奮發(fā)向上：對(duì)卻不全對(duì)的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題思考得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。

在閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生對(duì)課文理解得深刻一些，透徹一些，就要力爭(zhēng)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。一方面，作為教師要做到會(huì)問(wèn)善問(wèn)，教師好與否，則決定于教師本人對(duì)所教的功課理解體會(huì)的深不深。另一方面，作為學(xué)生，不僅要能回答教師的提問(wèn)，還要能夠主動(dòng)地從課本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生較深入地理解課文。學(xué)會(huì)提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)上更加值得重視與探索的課題。這已不是一個(gè)作業(yè)形成的問(wèn)題，而是一種思維方式。思維習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)真正得到提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于充分展示學(xué)生的聰明才智，有利于學(xué)生思維廣度和深度獲得巨大的延伸。