袁懷敏

摘要在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中開展探究性學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能、提高素質(zhì),更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中深化探究性學(xué)習(xí)理念,積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 實踐

中圖分類號:G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的建立

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生參與學(xué)的過程,有利于在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。相對應(yīng)試性學(xué)習(xí)和灌輸性學(xué)習(xí),教師的角色不是給學(xué)生發(fā)號施令,而是要營造探究的和諧環(huán)境,積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究探索,讓學(xué)生親身實踐體會探究的過程,并在這過程中啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作,教師從中協(xié)助指點學(xué)習(xí)和探究方法,培養(yǎng)學(xué)生物理實驗的能力。探究學(xué)習(xí)活動離不開物質(zhì)條件這個重要的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動提供足夠的質(zhì)條件。例如,向?qū)W生開放圖書室、閱覽室、理化生實驗室,支持提供必要的低值易耗實驗用品等。教師還要盡可能給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有足夠的精力和時間去開展探究學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)以探究和解決“問題”為主要特征,教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,創(chuàng)設(shè)探究性課題的目標(biāo)和要求,供學(xué)生選擇,也可以在教師指定的課題范圍內(nèi)由學(xué)生自由選題。學(xué)生可以獨立完成,也可以由幾個人組成探究組分工合作。為了完成課題,學(xué)生將有目的地主動探索,查閱相關(guān)資料,并加以推導(dǎo)和實驗論證。

2 探究性學(xué)習(xí)的實施

2.1 探究性學(xué)習(xí)的特點

(1)教學(xué)內(nèi)容的開放性。雖然探究的目標(biāo)要求由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程確定,但是具體的內(nèi)容由學(xué)生探究與選擇,可以是日常生活相關(guān)的,身邊熟悉的,也可以是從未見過的,目的都是實現(xiàn)課題的探究。(2)教學(xué)時間和空間的開放性。探性學(xué)習(xí)強調(diào)調(diào)論聯(lián)系實際,強調(diào)體驗探究過程。學(xué)習(xí)點不再僅限于教室、實驗室,還可以走t校1實地勘取證、走訪專家、收集信息等等。(3)學(xué)習(xí)渠道的開放性。探究性學(xué)習(xí)不是單純從妻本和參考書獲取信息,提從一切可獲取信息的渠寞,如因特網(wǎng)、人際交流等各種渠道。(4)師生關(guān)系的開放性。學(xué)生在探究始終處于主動的地位,教師把握總體方向和進(jìn)度,鼓勵學(xué)生探究解決問題,提倡辯論交流,鼓勵學(xué)生敢于否定,這樣學(xué)生走在探究過程中不僅獲得了知識,還掌握了技能。

2.2 探究性學(xué)習(xí)的一般要求

中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí),首先是教師要設(shè)計和確定探究課題,學(xué)生選定課題后,要分析思考,設(shè)計探究方案,用實驗來檢驗方案的正確性和合理性。進(jìn)行實驗前一定要確定實驗的種類及所用理論,根據(jù)實驗精度的要求選擇實驗方法、測量方法,以及實驗儀器和數(shù)據(jù)處理方法。這要求學(xué)生具備一定的誤差分析能力和減少誤差的能力,教師要及時引導(dǎo)傳授相關(guān)技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是在教師的指導(dǎo)下課題的選擇者、設(shè)計者、實施者。教師在探究和實驗過程中,要監(jiān)控課題的實施、引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法,協(xié)助學(xué)生攻克難關(guān)。

2.3 讓學(xué)生充分參與

探究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分參與體驗探究的過程,教師應(yīng)創(chuàng)造條件,盡可能地把一些以教為主體的演示實驗改為以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的實驗。讓學(xué)生邊學(xué)邊實驗,充分讓學(xué)生動腦、動手、動口,如:在關(guān)于“什么是力”的教學(xué)中給學(xué)生提供小車、彈簧、鋸片、海綿等,讓學(xué)生在實驗中探索力作用在物體上會產(chǎn)生什么效果。實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,并歸納出結(jié)論。

2.4 成果展示與評價

探究性學(xué)習(xí)注重探究的過程,強調(diào)讓學(xué)生親自實踐、親身體驗,但最終成果的展示與評價也必不可少。它既為表彰成效顯著者,也為其他不足者樹立榜樣,要設(shè)立激勵機制,以推動下一次探究性學(xué)習(xí)的順利開展。教師要把把握教學(xué)進(jìn)度,在規(guī)定時間內(nèi),讓課題組學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),然后小結(jié),展示成果。教師對表現(xiàn)突出者給予肯定成績加分鼓勵等。

3 探究性學(xué)習(xí)中物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

西方發(fā)達(dá)國家非常重視學(xué)生實驗。據(jù)英國牛津大學(xué)教育學(xué)院研究資料介紹,歐洲國家在中學(xué)低年級學(xué)生物理實驗占每堂課教學(xué)時間的70%—80%。因此,我們在物理教學(xué)過程中要對實驗給與足夠的重視,尤其是學(xué)生探究性實驗。

傳統(tǒng)學(xué)生實驗的目的主要是驗證和加深對課本理論的理解。探究性學(xué)習(xí)則推崇實事求是的科學(xué)態(tài)度,提倡敢于否定課本上的理論、敢于追求真理的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生提出自已的見解。這樣學(xué)生不但要不斷研究課本上現(xiàn)有的理論,深刻理解相關(guān)的物理知識,還要多次認(rèn)真做相關(guān)物理實驗以驗證自己的見解,并從中探索改進(jìn)實驗的方法。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)究,還很好地培養(yǎng)了學(xué)生物理的實驗?zāi)芰Α?/p>

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中,教師要做好學(xué)生探究的向?qū)?協(xié)助學(xué)生攻克難關(guān)。例如,在分析“伏安法” 測定原理之后,啟發(fā)學(xué)生充分地討論分析和考慮新方法,設(shè)計實驗電路、選擇實驗器材、優(yōu)選實驗步驟。在學(xué)生探究過程中遇到疑難時及時引導(dǎo),有成效時及時鼓勵。