張綺星

摘要貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語交際能力較弱。這與學(xué)生的情感因素以及語言能力有關(guān)。提高英語聽力是提高學(xué)生英語交際能力的突破口。學(xué)生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意修正輸入與真實(shí)材料相結(jié)合,這有助于學(xué)生自信心的所提高以及語言能力在意義和形式上的提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時(shí)教師輔以監(jiān)督是改善學(xué)生口語交際能力的途徑。

關(guān)鍵詞少數(shù)民族大學(xué)生 口語交際能力 聽力

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步擴(kuò)大,英語作為一門國際間交流普遍使用的語言的地位日漸提高。國際交流的加強(qiáng)必然對(duì)英語學(xué)習(xí)者使用英語交際的能力提出更高的要求。然而目前少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨的主要問題為少數(shù)民族地區(qū)英語水平低于東部發(fā)達(dá)地區(qū)或中心城市,這一點(diǎn)在學(xué)生的聽說能力方面表現(xiàn)得更突出;另外,隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生之間的個(gè)體差異也更明顯。就筆者執(zhí)教的少數(shù)民族學(xué)院兩個(gè)班級(jí)的2009級(jí)大一新生而言,學(xué)生在閱讀和寫作方面無較大差別。但是絕大多數(shù)學(xué)生反映無法適應(yīng)教材聽力,在進(jìn)行會(huì)話時(shí)無法清楚表達(dá)自己的話語。地區(qū)發(fā)展以及自身的差異都對(duì)少數(shù)民族學(xué)生交際能力的提高造成影響。聽力,作為英語學(xué)習(xí)輸入主要途徑之一,是提高學(xué)生交際能力的突破口。因此有必要討論少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題,以及解決問題的對(duì)策。

1 影響少數(shù)民族大學(xué)生英語聽力的因素

1.1 情感因素

學(xué)生情感都能對(duì)學(xué)生聽力造成影響。進(jìn)入20世紀(jì)八十年代,隨著對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的研究發(fā)展,越來越多的研究關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力對(duì)語言能力的影響,而情感因素是認(rèn)知能力的重要組成部分?！扒楦兄灾匾?因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī),情感作用發(fā)揮得好,可以啟發(fā)學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,解決學(xué)習(xí)過程的心理和思想問題”(王初明,2001)。

由于經(jīng)濟(jì)歷史等原因,我國西部少數(shù)民族地區(qū)交通閉塞,發(fā)展滯后,學(xué)生的基礎(chǔ)階段教育落后于東部沿海地區(qū)。加之學(xué)生中學(xué)階段的英語應(yīng)試教育,課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)語法,內(nèi)容較為單一,并且教學(xué)方法枯燥單調(diào),導(dǎo)致學(xué)生自信心不強(qiáng)甚至產(chǎn)生逆反情緒。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中著重知識(shí)的傳授和學(xué)生語言產(chǎn)出的正確性而忽略了學(xué)生個(gè)人情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。在與學(xué)生的面談中得知許多學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段都遭遇過因排斥教師授課風(fēng)格,師生之間缺乏溝通而導(dǎo)致學(xué)生直接失去學(xué)習(xí)的興趣或者信心不足。另外部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不清晰或者只設(shè)定在應(yīng)試考試范圍而忽略了通過學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人語言能力的培養(yǎng)。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生在寫作以及口語任務(wù)中經(jīng)常談到對(duì)自己英語水平的評(píng)價(jià),其中通常為否定評(píng)價(jià)例如自己英語不好,沒有辦法學(xué)好,希望老師能夠多幫助。當(dāng)然此類陳述不能排除中國學(xué)生因受整體語言環(huán)境以及中國傳統(tǒng)文化的熏陶而有意貶低自己實(shí)際水平的可能,但是學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的遲疑及退縮以及在課堂提問中的閃躲卻能在一定程度上說明學(xué)生自信心不足以及學(xué)習(xí)焦慮程度較高。研究顯示,學(xué)習(xí)者的態(tài)度,焦慮程度及動(dòng)機(jī)都能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在Zolt醤 Drnyei 和 Kimberly Noels 的研究中通過相關(guān)性分析得出語言學(xué)習(xí)者的自信以及焦慮程度與課堂氛圍無明顯相關(guān)性,學(xué)習(xí)者的自信與動(dòng)機(jī)相互促進(jìn)。在與學(xué)生的交談中筆者注意到,少數(shù)民族學(xué)生普遍反映在語音和發(fā)音上與漢族學(xué)生有差異。學(xué)生的自信心較低可能由多種因素造成。其一,學(xué)生初到一個(gè)新的環(huán)境,學(xué)習(xí)方式,課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)要求都與中學(xué)階段不同,這又可能造成學(xué)生焦慮程度的增高同時(shí)影響自信;其二,作為公共外語教學(xué)配套教材之一的視聽說教程 “環(huán)繞語言交際功能編寫教材……教材種的多媒體視聽語言材料全部采用原版素材,不加改動(dòng),保證語言的原汁原味”(楊慧中,2007)。教材編寫的目標(biāo)高于學(xué)生目前的實(shí)際水平,這也可能造成學(xué)生的不自信。

除學(xué)生自信心外,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也對(duì)學(xué)生聽力提高產(chǎn)生較大的影響。根據(jù)加拿大學(xué)者Gardner的動(dòng)機(jī)理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合動(dòng)機(jī)型(integrative orientation)工具型(instrumental orientation)。融合動(dòng)機(jī)型的學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中處于積極態(tài)勢(shì),希望與他人交流互動(dòng),并且“有成為該語言社會(huì)的成員”(Gardner, 1996)。此類學(xué)生較有可能一直持續(xù)英語學(xué)習(xí);而持有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生有可能重視該語言可能帶來的潛在的實(shí)用價(jià)值,例如找到更好的工作或者獲得更高的薪水,目的一旦達(dá)到學(xué)習(xí)則有可能停止。因此,以對(duì)付考試為目標(biāo)的學(xué)生較容易放松自己在聽力訓(xùn)練方面的要求,而持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生更愿意接受聽力訓(xùn)練并且使用英語進(jìn)行課堂交流。

1.2 語言能力差異因素

西部地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的英語語言能力低于東部中心地區(qū)以及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。就素質(zhì)教育而言,少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的聽力和口語能力較弱。根據(jù)一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生語言能力四個(gè)方面即聽、說、讀、寫的測(cè)評(píng),學(xué)生的總體情況在讀寫兩個(gè)方面的表現(xiàn)優(yōu)于聽,說的表現(xiàn)。而學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的平均分又高于寫作的平均分;在聽力環(huán)節(jié)的得分略高于口語環(huán)節(jié)的得分。

從聽力和口語任務(wù)的完成來看,按照考察學(xué)生交際能力的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),絕大多數(shù)學(xué)生英語表達(dá)能力欠缺。學(xué)生語言的精確性和流利性兩個(gè)主要方面都較低。精確性方面從語言結(jié)構(gòu)分析,出現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)混亂,詞匯貧乏等主要現(xiàn)象;在內(nèi)容上,大部分學(xué)生不能緊密圍繞口語題目開展聯(lián)系或論述,論述繁冗,重復(fù)較多,信息量少。流利性方面,多數(shù)學(xué)生由于受詞匯量和句式結(jié)構(gòu)的限制,在交流時(shí)需要教師的幫助,部分學(xué)生出現(xiàn)只使用少量詞匯或者身體語言進(jìn)行表達(dá)的傾向。實(shí)際上語言的流利性和精確性是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部分,所以一般看來在精確性方面較弱的學(xué)生在流利性方面也需要努力。

2 影響少數(shù)民族大學(xué)生英語聽力的策略

2.1 修正語言輸入與真實(shí)材料相結(jié)合

自從20世紀(jì)70年代語言教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以來,無論是在理論研究領(lǐng)域還是實(shí)際教學(xué)環(huán)境,都強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)材料(authentic materials)的重要性。Wesche M. 曾在語言交際測(cè)試中提到使用真實(shí)預(yù)料,即人們?nèi)粘Ｉ钍褂玫恼Z言,如廣播,新聞,報(bào)刊等為學(xué)生帶來的好處(Wesche M, 1984)。隨之許多時(shí)政研究也從不同角度在一定程度上論證了使用真實(shí)材料對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的影響。然而目前貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生面臨的問題主要是:第一,在中學(xué)階段的沒有接受系統(tǒng)正規(guī)的聽力訓(xùn)練。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)無法提供學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備,甚至部分學(xué)校的教師也缺乏聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn); 第二,學(xué)生對(duì)英語聽力普遍存有畏懼心理,自信心不足。學(xué)生的情感因素總體對(duì)聽力學(xué)習(xí)起負(fù)面影響。

為此,筆者認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生要想在以聽力作為突破口提高英語交際能力,應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)時(shí)注意將修正語言輸入(modified input)與真實(shí)材料相結(jié)合。在使用修正語言輸入材料,如專門為語言學(xué)習(xí)編寫的情景交際材料或者聽力材料時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己在注重語言意義(meaning)的同時(shí)注意語言形式(form)(即詞形變化,語法,句式結(jié)構(gòu))。實(shí)證研究表明,好的語言學(xué)習(xí)者在聽力方面能夠同時(shí)注重語言意義和語言形式(Rost M,2005, 第147頁)。一般說來,修正語言輸入較注重語言結(jié)構(gòu)的規(guī)范,語速適中,習(xí)語俚語較少,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的掌握。Larsen-Freeman曾在其《從語法到語法技能》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的掌握以及學(xué)生語言能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系。因此筆者認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生使用修正輸入的材料有助于學(xué)生語言能力的提高,并且因此提高學(xué)生在聽力方面的自信心。需要同樣注意的是,真實(shí)材料能夠向?qū)W生展示英語為母語者在使用該語言時(shí)的習(xí)慣,如發(fā)音的差異,單詞連讀,以及種種語用現(xiàn)象。因此使用真實(shí)材料能夠幫助學(xué)生建立對(duì)該語言更全面的認(rèn)知從而達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握該語言的目的。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

雖然少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)無論是從硬件或者師資方面都與發(fā)達(dá)地區(qū)存在差異,但是近年來,隨著英語教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變,英語學(xué)習(xí)開始著重以學(xué)習(xí)者為中心(learner-centered)。在學(xué)習(xí)過程中,教師的主要角色是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,在方法上提供指導(dǎo)并及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問題提出反饋。因此,學(xué)生進(jìn)步程度的快慢與教師提出的建議方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性有直接關(guān)系。由于高校擴(kuò)招,班級(jí)人數(shù)增加,學(xué)生個(gè)體差異增大,要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)滿足所有學(xué)生的要求并且根據(jù)學(xué)生不同的進(jìn)度開展教學(xué)幾乎不可能做到。所以減小學(xué)生之間差距,幫助學(xué)生取得進(jìn)步必須要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。

綜上所述,解決少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語交際能力的突破口在聽力的提高,但是學(xué)生聽力受到情感以及基礎(chǔ)方面的影響。因此在幫助學(xué)生提高英語聽力能力時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、減小焦慮程度、幫助學(xué)生改變英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并且同時(shí)輔以修正輸入材料,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意的是大學(xué)新生屬于成年人,但在心理年齡上于青少年更為相似,因此他們的情感和心理方面的需求更為特殊,這需要教師及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)溝通,了解其所需所想。這樣才能為不同學(xué)生提出適合其本人語言能力發(fā)展的建議從而幫助學(xué)生更快進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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