胡坤憲

摘要在教學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),教師按不同層次的教學(xué)對(duì)象因材施教,必然使不同層次的學(xué)生得到必需的知識(shí),獲得不同的發(fā)展。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 方法

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:要使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這對(duì)數(shù)學(xué)教育如何培養(yǎng)人才提出了新要求。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異、原有基礎(chǔ)水平的差異以及認(rèn)知方式的差異,不同層次的學(xué)生并沒有得到適合于他們的教學(xué)。因此,在教學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),教師按不同層次的教學(xué)對(duì)象因材施教,必然使不同層次的學(xué)生得到必需的知識(shí),獲得不同的發(fā)展。這樣,才能真正顧及個(gè)體的綜合素質(zhì),符合新課程理念的要求。

1 數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

1.1 科學(xué)分層,注重個(gè)別差異

一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。要深入了解全班每個(gè)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、認(rèn)知方式等,在做出綜合分析的基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生相地對(duì)分為高、中、低三個(gè)層次。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容,教師備課時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生,分析處理好教材,既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求,又要兼顧層次差異,對(duì)不同層次的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,采取不同的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所收獲。三是對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層。對(duì)教材上的習(xí)題,教師要按難易程度進(jìn)行編排,為不同層次的學(xué)生選配不同層次的練習(xí)題。

1.2 調(diào)控課堂,兼顧不同層次

課堂教學(xué)既要讓低層次學(xué)生能夠接受、理解與運(yùn)用,又要考慮高層次學(xué)生的知識(shí)需求。一般來說,對(duì)低層次的學(xué)生,要求他們弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí),要求熟記公式、性質(zhì)等;布置作業(yè)要求完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題,并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得成功感,使他們能“吃得了”,逐步形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)中層次的學(xué)生,除強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力;布置作業(yè)要由淺入深,除了完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題外,還要做一些綜合性的習(xí)題,并嘗試向提高題沖刺,讓他們能“吃得飽”,樹立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)高層次的學(xué)生,要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí),注重向他們講解掌握知識(shí)的方法,培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力;布置作業(yè)時(shí)除了完成課本上的基礎(chǔ)題外,還應(yīng)完成一些綜合性、提高性、思考性的問題,鼓勵(lì)一題多解,讓他們能充分展示自己的智慧和能力,使他們能“吃得好”, 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.3 比學(xué)趕幫,縮小層次差異

分層教學(xué)的目的是讓差的變好,好的變得更好。因此,對(duì)層次較低的學(xué)生,要多關(guān)心、愛護(hù),要加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo),督促他們認(rèn)真完成作業(yè),使他們的成績(jī)逐漸提高,當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí),要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定,讓他們恢復(fù)自信心,有成就感,努力向中等層次靠近;其次,不能忽視對(duì)中層次學(xué)生的關(guān)注,在這個(gè)群體中他們是大多數(shù),在教學(xué)時(shí)要注重啟發(fā)他們的思維活動(dòng),逐步提高他們自學(xué)的能力,讓他們意識(shí)到自己可以把數(shù)學(xué)學(xué)得更好,邁向更高一層,為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量增加后備軍,盡量縮小層次差異;對(duì)于高層次的學(xué)生,要培養(yǎng)他們樂于幫助較低層次同學(xué)的精神,使他們?cè)趲椭鷦e人的過程中進(jìn)一步提高自己的能力,感受到幫助別人帶給自己的快樂。

2 分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2.1 處理好面向全體與多層教學(xué)的關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求,又要照顧不同層次的個(gè)體差異,對(duì)于可講授的知識(shí),面向全體以基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念為主,由淺入深,從簡(jiǎn)到繁。要考慮到有利于低層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念,中等層次學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所提高,高層次學(xué)生能得到充分發(fā)展,使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),才能達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高。

2.2 處理好耐心指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì),是學(xué)生有計(jì)劃、主動(dòng)地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)。但對(duì)于小學(xué)生來講,重在教師引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次,由于學(xué)生的層次差異,導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的差異很大。因此,“輔導(dǎo)”成為分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生而采用不同的講授方式。低層次的學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,在學(xué)習(xí)上的依賴性較強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)等主觀上不愿去想、去記,遇到問題就愛問老師,這時(shí),教師必須克制急躁的情緒,采取淺講多練的方法,耐心地指導(dǎo)他們,讓他們逐步理解和掌握,并在此過程中逐步養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);中層次學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力雖高于低層次學(xué)生,但自主學(xué)習(xí)能力還有待逐步提高,遇到問題時(shí)也希望教師直接告訴原由,因此,教師在講授時(shí),宜采用談話法教學(xué)方式,引導(dǎo)他們分析問題、解決問題,能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用,逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力;高層次學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上提出的問題,教師宜采取共同探討的方式,注重適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。