楊月蓮1 李 濤 張立紅

摘要:在美歐發(fā)達(dá)國家,創(chuàng)業(yè)教育已作為一個(gè)項(xiàng)目成為大學(xué)教育的重要組成部分,在中國創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,為了適應(yīng)社會(huì)的需要,大學(xué)應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng),以提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力,增強(qiáng)其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 創(chuàng)新教育 創(chuàng)業(yè)傾向

創(chuàng)業(yè)教育在美、英等發(fā)達(dá)國家已深受重視,發(fā)展頗具規(guī)模,并已經(jīng)成為共識(shí)。早在1967 年, 百森[1]就在全球第一個(gè)推出了研究生創(chuàng)業(yè)教育課程。百森商學(xué)院[2]的創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是全力幫助學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)的愿望、抽象思維以及視市場(chǎng)變化為商機(jī)的能力”。 截止到2005年初,美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系[3]。美國硅谷大批“學(xué)生”企業(yè)的創(chuàng)立和成功創(chuàng)業(yè)有力促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育已成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目(Entrepreneurship Program),作為大學(xué)教育的重要組成部分[4]。在英國至少45%的大學(xué)開設(shè)一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程,而且有進(jìn)一步增加的趨勢(shì)。

在我國,2002年4月,教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校后,又有一批高校開設(shè)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的課程和培訓(xùn),創(chuàng)立自己的創(chuàng)業(yè)教育模式[6]。如:復(fù)旦大學(xué)的“團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)——畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)— 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)過程”的扶植模式。青島海洋大學(xué)的“多種培養(yǎng)目標(biāo)模式”、“多種培養(yǎng)規(guī)格模式”和“多種培養(yǎng)過程模式”的“三多”人才培養(yǎng)格局。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院,開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程,設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金的教育模式,等等,都推動(dòng)了我國創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。

為了促進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)與改革,加大對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的素質(zhì)教育,通過學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程的思維訓(xùn)練,以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),提高大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的基本能力,進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)這一事物的理解以及他們的創(chuàng)業(yè)傾向等基本情況,特對(duì)在校大學(xué)生善于創(chuàng)業(yè)的有關(guān)問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查,并初步分析如下:

1、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)與在校大學(xué)生相關(guān)程度較高的八個(gè)問題,進(jìn)行了抽樣學(xué)生的問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

在“你對(duì)創(chuàng)業(yè)這一事件是否了解”的問題中:一般了解的人員占64%,不了解的人員占32%,很了解的人員占4%。在“你認(rèn)為社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)事跡對(duì)你有是否有影響”的問題中:很大影響的占32%,部分影響的占60%,基本沒有影響的占8%。在“你認(rèn)為最佳的創(chuàng)業(yè)時(shí)間”的問題中:大學(xué)時(shí)代的占15%,工作一段時(shí)間的占57% ,各項(xiàng)措施比較配套后的占28%。在“你認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)最大的障礙”的問題中(多選):選知識(shí)和技能不足的占49%,經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系不足的占57%,資金不足的占40%,缺乏好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的占23%,缺少合作者的占4%。在“如果你第一次創(chuàng)業(yè)失敗了,你將怎樣做”的問題中:放棄創(chuàng)業(yè)的占0%,等待二次機(jī)會(huì)的占4%,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找二次機(jī)會(huì)的占81%,說不清楚的占15%。在“大學(xué)畢業(yè)后,你會(huì)不會(huì)考慮自己創(chuàng)業(yè)”的問題中:會(huì)的占81%,不會(huì)的占13%,自己不創(chuàng)業(yè)但支持創(chuàng)業(yè)的占9%。在“你認(rèn)為我國人們創(chuàng)業(yè)激情不足的原因”的問題中:國家政策不明的占11%,傳統(tǒng)思想束縛的占58%,家庭親人反對(duì)的占9%,其它的占32%。

2、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

(1)、在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)這一事件不了解的人員占32%,比例較大,分析原因主要在于相當(dāng)一部分的學(xué)生是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)生涯由于太注重校園內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí),與社會(huì)接觸較少,這一部分人應(yīng)及需了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本情況。有64%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一般的了解,說明大部分學(xué)生除了搞好知識(shí)學(xué)習(xí)外,積極地了解社會(huì)的發(fā)展,有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)潛力,這部分人應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基本理論與技能的學(xué)習(xí),為今后的工作和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

(2)、社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)事跡對(duì)學(xué)生有很大影響的占32%,說明這部分學(xué)生能深入地了解社會(huì),具有較強(qiáng)的意愿,在外界成功事例的影響下,比較容易走上創(chuàng)業(yè)的道路,他們需要在校期間掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能。而部分有影響的占60%占大多數(shù),說明在校在校學(xué)生還沒有感知到創(chuàng)業(yè)的重要性,還沒有將自己的發(fā)展與自己的創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來或聯(lián)系不緊密,需要通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育來增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí),激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能。

(3)、在最佳創(chuàng)業(yè)時(shí)間的調(diào)查中,選擇大學(xué)時(shí)代的有15%,這少部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望,想在搞好自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提前嘗試創(chuàng)業(yè)成功的喜悅和失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),他們?cè)谡莆談?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,更多的是需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)技術(shù)的掌握和過程的指導(dǎo)。選擇工作一段時(shí)間的占57%,這部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)從事創(chuàng)業(yè)這一事件的慎重,在積累經(jīng)驗(yàn)和掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè),有利于提高創(chuàng)業(yè)的成功率。而選擇在各項(xiàng)措施比較配套后的人員占28%,比例較大,他們則對(duì)創(chuàng)業(yè)比較保守,這樣容易推動(dòng)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),需要在教育中激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能,改進(jìn)他們的觀點(diǎn)。

(4)、在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)最大的障礙中,選知識(shí)和技能不足的占49%,經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系不足的占57%,資金不足的占40%,這部分人對(duì)創(chuàng)業(yè)這一事件比較了解,基本知道了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所需要的基本條件,也認(rèn)識(shí)到了知識(shí)和技能和經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性,說明對(duì)在校大學(xué)生要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng),為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

(5)、如果第一次創(chuàng)業(yè)失敗了,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找二次機(jī)會(huì)的占81%,說明學(xué)生在對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)是到位的,認(rèn)識(shí)到了要做一件事情并不是一帆風(fēng)順的,而是要具有頑強(qiáng)的精神和拼搏的毅力,學(xué)校就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能教育培養(yǎng),提高他們分析問題,把握機(jī)遇的能力。

(6)、大學(xué)畢業(yè)后,會(huì)考慮自己創(chuàng)業(yè)的占81%,沒有學(xué)生選擇放棄創(chuàng)業(yè),這一方面說明學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)傾向,另一方面說明學(xué)生在校期間就意識(shí)到了社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是比較殘酷的,預(yù)先感知到了就業(yè)和生活的壓力,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思想的引導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。

(7)、在我國人們創(chuàng)業(yè)激情不足的原因中選傳統(tǒng)思想束縛的占58%,說明我國人民受傳統(tǒng)思想的束縛較嚴(yán)重,要打開全民創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的新局面,要解放思想,積極模仿相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例,通過學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能,提高我國人民創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

3、結(jié)論

通過調(diào)查與分析,得出如下結(jié)論:

(1)、在校大學(xué)生思想活躍,接受知識(shí)的能力強(qiáng),具有明顯的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)傾向,對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

(2)、在校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能還較缺乏,課程設(shè)置與建設(shè)要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要,以知識(shí)為基礎(chǔ)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),提高發(fā)現(xiàn)問題、分解問題、解決問題的思維能力,提高把握市場(chǎng)商機(jī)、利用商機(jī)、創(chuàng)造效益的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中頑強(qiáng)拼搏、勝不驕敗不餒的堅(jiān)強(qiáng)毅志。

(3)、創(chuàng)業(yè)的思想認(rèn)識(shí)還不足,思想束縛較嚴(yán)重,還需進(jìn)一步解放思想,推動(dòng)我國創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展,由“為工作而就業(yè)”傳統(tǒng)的就業(yè)模式向“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的現(xiàn)代就業(yè)模式轉(zhuǎn)變,提高就業(yè)率和就業(yè)水平。

參考文獻(xiàn):

[1].向東春,肖云龍. 美國百森創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育,2003.(2):79-82.

[2].陳浩凱,徐平磊. 印度和美國的創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)比與中國的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策[J]. 中國高教研究,2006.(9):45-48.

[3]常建坤, 李時(shí)椿. 美國的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J]. 2005年12月28日16:47, 人民網(wǎng). http://edu.people.com.cn/GB/1055/3982817.html.

[4]Katz,J.,The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education[J]. Journal of Business Venturing,2003(18):283-300.