涂 荷

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。為此，筆者根據(jù)我國(guó)古代教育家孔子提出的“因材施教”理論和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論，進(jìn)行了地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)嘗試。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式，它是一種變教師教學(xué)的教案為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，知識(shí)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同步練習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)標(biāo)練習(xí)，社會(huì)調(diào)查，查找資料等內(nèi)容。

二、在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。興趣是最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次是不現(xiàn)實(shí)的。傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以學(xué)定教，以教促學(xué)，在教學(xué)中分層次教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。采用學(xué)案教學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)、探究、練習(xí)時(shí)可以把更多的精力放在學(xué)生身上，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都有任務(wù)，讓每一位學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，讓每一位學(xué)生都能由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。

2、有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這種資本會(huì)不斷增值，而存放者會(huì)一生都享受著它的利息?！迸囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的關(guān)鍵時(shí)期。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法通過(guò)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握學(xué)習(xí)地理的方法：掌握閱讀分析地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能，學(xué)會(huì)地理思維的方法(綜合分析、比較、逆向思維、發(fā)散思維等)。達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和方法，教給學(xué)生終生有用的知識(shí)和能力。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自覺(jué)性、探索性和創(chuàng)新性，使學(xué)生“能學(xué)、善學(xué)”。對(duì)學(xué)生能讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解；對(duì)學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟；對(duì)學(xué)生實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)或講解，將學(xué)生學(xué)習(xí)引向深入。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事、自己的行為，任何人不能代替。使用學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有充分的時(shí)間自學(xué)、提問(wèn)、討論、讀書、做作業(yè)，還可以體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→提出假設(shè)、猜想→搜集整理學(xué)習(xí)資料、討論研究并尋求解決方法一驗(yàn)證假設(shè)、猜想一總結(jié)提高的科學(xué)探索的過(guò)程，獲得探究、發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的快樂(lè)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的操作程序

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程可分為三階段、六環(huán)節(jié)。

1、三階段為：(1)課前預(yù)習(xí)階段。(2)課堂活動(dòng)階段。(3)課后鞏固深化階段。

2、六環(huán)節(jié)為：(1)據(jù)案自學(xué)。把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)組織活動(dòng)。對(duì)于學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，要組織學(xué)生通過(guò)討論、探究、辯論、游戲、角色扮演、制作模型、分組競(jìng)賽等方式加以解決。

(3)精講點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生存在的或提出的疑難問(wèn)題，教師當(dāng)堂加以啟發(fā)性點(diǎn)撥。

(4)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，及時(shí)反饋。兼顧學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，當(dāng)場(chǎng)對(duì)改，及時(shí)糾錯(cuò)。

(5)課堂小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。

(6)布置作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)，以豐富他們的感性知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的體會(huì)

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但并不是說(shuō)可以完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式。自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、建立和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的前提。在課堂教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，才能讓學(xué)生處于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極思維，敢于創(chuàng)新。

3、據(jù)案自學(xué)不是單純意義上的自學(xué)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，答疑解惑、共同探討，以求學(xué)生教師的共同發(fā)展。

4、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式。由于智力發(fā)展水平的差異、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異等原因，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中所獲得的收益也會(huì)出現(xiàn)很大差異。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究成果，教師應(yīng)予以充分的肯定，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，以取得理想的教學(xué)效果。

5、讓學(xué)生意猶未盡，為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨著信息技術(shù)的普及、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，課堂容量大幅增加，因此可以考慮在課堂中將更多的時(shí)間留給學(xué)生，將教學(xué)中的部分問(wèn)題留給學(xué)生自己解決。如在講到澳大利亞時(shí)，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)：①人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境受到污染，生態(tài)遭到破壞，環(huán)境問(wèn)題已成為當(dāng)今人類面臨的全球性問(wèn)題之一，引起了世界各國(guó)的普遍關(guān)注。澳大利亞是一個(gè)十分重視環(huán)境保護(hù)和建設(shè)的國(guó)家，請(qǐng)查閱資料，談?wù)劙拇罄麃喸诃h(huán)保方面有哪些值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為一名中學(xué)生，我們?cè)诃h(huán)保方面應(yīng)該怎么做?②20世紀(jì)70年代后，澳大利亞的服務(wù)性行業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)。你知道哪些部門是服務(wù)性行業(yè)嗎?請(qǐng)收集一些澳大利亞每年旅游創(chuàng)匯的具體數(shù)字。了解北京2008年奧運(yùn)會(huì)后服務(wù)業(yè)發(fā)展的情況，你認(rèn)為北京在服務(wù)業(yè)發(fā)展方面可向悉尼借鑒哪些經(jīng)驗(yàn)?

實(shí)踐證明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。