張艷芳

[摘要]教師在教育教學工作中難免會遇到各種各樣的困難,教師對教育教學中困難的自我評價,有利于促進教學,有利于教師自身的成長,本文從教師對教育教學過程中困難的自我評價思路和自我評價項目參考兩個方面進行分析。

[關(guān)鍵詞]教育教學;困難;自我評價

教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我,從而達到自我提高的內(nèi)在機制。教師對教育教學中困難的自我評價,將有利于促進教學,促進教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應(yīng),也將出現(xiàn)新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進教學。那么教師在教育教學過程中如何對困難進行自我評價?

一、教師對教育教學過程中困難的自我評價思路

教師在開展教育教學工作之前,根據(jù)自身特點,自我評價出教學過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準備應(yīng)對措施,將使教師在教學過程中面臨困難時會更從容和鎮(zhèn)定。若在教學后能再次評價和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續(xù)改善教師的教育教學技能。這正是新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想帶給我們的一個新的工作思路。

1.明確教育教學過程中對困難進行自我評價的目的和目標。對困難進行自我評價的目的是為了改進教學,可以使教師對工作有心理準備,在面對困難時從容或減少一些難度。明確對困難進行自我評價的目的可以使評價工作更具有方向性,更有利于達成一定的目標。

2.對教育教學過程中面臨的困難自我評價和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結(jié)合新課程倡導(dǎo)的評價思想,以及自身的學科及個性特征,自我分析評價可能遇到的困難和應(yīng)對策略,這個過程本身能逐漸提高教師的教育教學技能,為 下一步工作指明方向。

3.研究解決主要困難的應(yīng)對策略并開展教學實踐。在對教師教育教學過程中面臨的困難自我分析的基礎(chǔ)上,參考文獻資料,有選擇地仔細研究主要困難的成因,并設(shè)計和改進教育教學策略,優(yōu)化教育教學過程,根據(jù)自己的設(shè)計開展教學實踐,積累經(jīng)驗,總結(jié)歸納教育教學實踐的結(jié)果。

4.再評價和再分析。再次對教育教學過程中的困難進行自我評價和分析改進策略,反思已有的教育教學工作,尋找與新課程教育目標相一致的地方,進行經(jīng)驗總結(jié),同時,尋找差距與不足,制訂改進計劃。

在新課程改革的進程中,一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動,經(jīng)驗告訴我們,通常就已陷入被動、落后的局面。

二、教師對教育教學過程中困難的自我評價項目參考

教師在對困難進行自我評價中可以參照一些自我評價項目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀的研究結(jié)果,結(jié)合新課程改革的要求,設(shè)計教師在教育教學方面的主要困難的自我評價項目,并將項目填入評價表中,評價表包含教師感到困難,項目及對困難程度的評價兩大項,從而提高自我評價的可操作性和可檢測性。

1.轉(zhuǎn)變教師角色和教學行為方面感到困難的項目。新課程理念的領(lǐng)會和新大綱及教科書內(nèi)容的掌握;根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況進行教育工作的規(guī)劃;根據(jù)三維目標進行課題的規(guī)劃;每節(jié)課的規(guī)劃有重點達成的目標;課堂上各種教學形式的合理協(xié)調(diào)利用;維持學生整節(jié)課上認真積極地工作,師生、生生交流互動;充分應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學的發(fā)展,具有誠懇、開放、民主的積極態(tài)度;培養(yǎng)學生的思維;不確定因素的把握;發(fā)展學生的學習興趣和對知識的需要;在學生制訂自我教育計劃中給予幫助,使之形成一般學習技巧;幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么,確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價,并促進評價的內(nèi)在化;幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

2.教學過程中對學生進行評價方面感到困難的項目。闡明學生可接受教育的水平;及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步;注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成;有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神;在教學過程中以個別方式對待學生;設(shè)計適合不同層次學生的作業(yè);闡明學生學習中的典型錯誤和困難;闡明學業(yè)不良的典型原因;對學生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學生評價學習行為的特點( 發(fā)現(xiàn)問題能力、自學和向他人學習、培養(yǎng)自我意識、表達自我觀點等;幫助學生評價學習過程的意志品質(zhì)(自控能力、合作能力、參與精神、創(chuàng)造精神等);幫助學生通過評價來促進自身的發(fā)展等。

3.對待其他教育者的關(guān)系方面感到的項目如何利用學科之間的聯(lián)系和與其他學科教師的協(xié)調(diào)合作;如何組織學科的課外活動;如何規(guī)范學生的行為規(guī)則;如何組織對團隊工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長工作;如何對個別學生開展工作和與家長協(xié)同教育達成一致;如何利用社區(qū)資源開展教育工作;如何讓學生明了通過學校學習生活適應(yīng)社會和服務(wù)社會等。

4.教師自身專業(yè)化發(fā)展方面感到困難的項目。能否樹立終身學習的意識;能否形成先進的教育理念和學習先進的教育理論;能否自行選擇進修的內(nèi)容和制訂進修的計劃;能否堅持專業(yè)化知識的系統(tǒng)提高;能否運用書籍中所描述的先進經(jīng)驗;能否分析自身的教育教學行為并相應(yīng)改進;能否適應(yīng)新型教學模式和使用現(xiàn)代手段;能否承受一定的壓力,自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài),平和對待所有學生;能否對自己工作效率展開評定;能否通過工作,在行動中總結(jié)出自己的經(jīng)驗等。

以上只是作為教師在教育教學過程中對困難自我評價的參考,當然教師不會在以上所有項目上都遇到困難,不同的教師個體可視具體情況,有選擇地進行自我評價和分析,也可以分階段地把主要的困難進行分析評價,逐漸提高教育教學技能?！?/p>

(編輯/劉佳)