黃學(xué)新

課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題，是突破教師原教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，課堂現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題。催生、捕捉和處理好課堂生成性問(wèn)題，會(huì)使課堂教學(xué)處在充滿智慧、充滿激情、充滿靈動(dòng)和魅力的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，這樣的教學(xué)過(guò)程能重建起富有生命活力的課堂教學(xué)，并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生成性問(wèn)題的處理和解決還存在一些誤區(qū)，這應(yīng)引起我們的重視。

一、教學(xué)中生成性問(wèn)題的處理誤區(qū)

(一)冷漠型。一些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答等生成性問(wèn)題不予理睬。教師這種視而不見(jiàn)的冷處理方式，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，錯(cuò)失拓展教學(xué)內(nèi)容的良機(jī)，從而失去發(fā)展學(xué)生思維廣度和深度的機(jī)會(huì)，給課堂留下“激而不活，有對(duì)無(wú)應(yīng)”和懸掛問(wèn)題的遺憾。其實(shí)質(zhì)是教師缺乏捕捉課堂生成性問(wèn)題的意識(shí)，缺乏教育機(jī)智。抓不住生成性的教學(xué)資源。

(二)粗暴型。某節(jié)課上，教師為提倡“助人為樂(lè)，勇于奉獻(xiàn)”的高尚道德情操和人生價(jià)值，列舉了一系列為救他人和保護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)獻(xiàn)出自己寶貴生命的事例。但有個(gè)學(xué)生說(shuō)他曾看到一幅漫畫(huà)：有人掉進(jìn)河中而眾人圍觀，無(wú)人下水相救。頓時(shí)，教室里的空氣緊張起來(lái)，面對(duì)這種突然出現(xiàn)的相反觀點(diǎn)，眾人的關(guān)注點(diǎn)一下子聚焦到了教師身上，但這位教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)這是漫畫(huà)上的情景，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的極個(gè)別現(xiàn)象。教師粗暴、簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)，使師生間缺少了思想碰撞的火花和正誤搏弈的精彩，課堂失去了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)悟的過(guò)程。

(三)放任自流型。學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是在教師指導(dǎo)下的自主式構(gòu)建，生成性問(wèn)題是在師生共同參與下的生成、解決和處理，而不是“隨波逐流”的自由放任。如某教師在講完權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系后，讓學(xué)生討論：在權(quán)利和義務(wù)關(guān)系問(wèn)題上有哪些錯(cuò)誤做法?教師巡走一遍課堂后請(qǐng)學(xué)生將討論結(jié)果寫(xiě)在黑板上：(1)只想享有權(quán)利，不想履行義務(wù)；(2)想多享有權(quán)利，少履行義務(wù)；(3)不想享有權(quán)利，也不想履行義務(wù)。全班學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)了辯論，前兩個(gè)問(wèn)題辯論出了結(jié)果，后一個(gè)問(wèn)題沒(méi)辯出結(jié)果。這是典型的“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺(jué)走”的“隨波逐流”的自由放任現(xiàn)象。這種方式的實(shí)質(zhì)是判斷不明，缺乏引導(dǎo)。

(四)生搬硬套型。在教學(xué)《少年能自強(qiáng)》時(shí)，教師引人以下課堂案例：電視劇《士兵突擊》中扮演許三多的演員王寶強(qiáng)在成功前勤學(xué)苦練，兩年不與家人聯(lián)系。要求學(xué)生討論和思考：王寶強(qiáng)成功的原因有哪些?有的學(xué)生說(shuō)樹(shù)立堅(jiān)定的理想并不懈奮斗；有的說(shuō)戰(zhàn)勝自我；有的說(shuō)揚(yáng)長(zhǎng)避短；另有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)樗陨項(xiàng)l件不好還想去當(dāng)演員，怕村里人笑話，所以不與家人聯(lián)系，背水一戰(zhàn)是他成功的原因。對(duì)前三種觀點(diǎn)，學(xué)生都覺(jué)得無(wú)可厚非，在預(yù)料和期待之中。對(duì)第四種觀點(diǎn)，不少同學(xué)都贊賞其出乎預(yù)料和言之有理，被認(rèn)為是具有符合實(shí)際的獨(dú)到見(jiàn)解。面對(duì)這個(gè)出乎預(yù)料的答案和不少學(xué)生的贊賞，教師點(diǎn)評(píng)為：能出于實(shí)際，從不同角度思考問(wèn)題，有創(chuàng)意。顯然，教師對(duì)這個(gè)答案的點(diǎn)評(píng)和課堂生成性問(wèn)題的處理，有牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套的痕跡和嫌疑。這種方式的實(shí)質(zhì)是缺少再生成性和利用資源的能力。

二、處理課堂生成性問(wèn)題的對(duì)策

(一)樹(shù)立“重視生成和創(chuàng)造生成條件”的意識(shí)，及時(shí)捕捉生成性問(wèn)題。教師要在課堂上主動(dòng)創(chuàng)造產(chǎn)生生成性問(wèn)題的氛圍和環(huán)境，積極提供產(chǎn)生生成性問(wèn)題的條件。即主要通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課堂問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、留足學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上必須時(shí)刻警惕和準(zhǔn)備著根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，把握教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，利用生成性資源進(jìn)行教學(xué)。課堂生成性問(wèn)題和生成性條件有稍縱即逝、不可復(fù)制的特點(diǎn)。這決定了思想品德課堂教學(xué)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，預(yù)設(shè)的教學(xué)措施、方案和過(guò)程，甚至目標(biāo)等，在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的生成成分，以及始料不及的變故、體驗(yàn)和問(wèn)題。課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況和理論都要求我們不僅要樹(shù)立“重視生成和創(chuàng)造生成條件”的意識(shí)，即具有關(guān)注生成的注意力，而且要積極捕捉生成性問(wèn)題。

(二)依靠教學(xué)機(jī)智和辨證思維，巧妙利用生成性資源。思想品德課的時(shí)代性、開(kāi)放性和現(xiàn)實(shí)性決定了隨時(shí)會(huì)有大量的社會(huì)信息進(jìn)人課堂、有新的思想出現(xiàn)在課堂、各種問(wèn)題和新的語(yǔ)言生成于課堂。這一切都需要教師具有臨場(chǎng)應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，即有敏銳的眼光、迅速的反應(yīng)、準(zhǔn)確的判斷和果斷的措施等。如教學(xué)“依法治國(guó)的要求”時(shí)，有學(xué)生提出：在“違法必究”的要求下，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》能落實(shí)嗎?某教師迅速地做出準(zhǔn)確判斷：學(xué)生產(chǎn)生疑惑主要在法律與現(xiàn)實(shí)的矛盾上、法律與法律的關(guān)系上。于是果斷采取措施，讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：(1)制定法律和法制建設(shè)基本要求的依據(jù)是什么?(2)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》得以落實(shí)的案例有哪些?教師還引入了《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》的法律條文作對(duì)比。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和比較，學(xué)生用辨證思維的方式消除了疑惑。這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于教師用自己的教學(xué)機(jī)智和辨證思維，巧妙地利用了課堂生成性資源。

(三)堅(jiān)持方向性引導(dǎo)，拓展動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的內(nèi)在張力。思想品德課本質(zhì)上是讓學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程。因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題都應(yīng)該朝著思想品德課的本質(zhì)方向和有利于學(xué)生發(fā)展的方向變化、發(fā)展。事實(shí)上，課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題具有多樣性和方向的不確定性。不同的方向，不同的問(wèn)題，教育價(jià)值的大小不同，有的還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。在某節(jié)九年級(jí)的思想品德課上，教師為了強(qiáng)調(diào)人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，分析了一個(gè)案例：我國(guó)高級(jí)馴獸師李正丙對(duì)動(dòng)物比對(duì)人還好，創(chuàng)下了能夠在一個(gè)星期內(nèi)馴服成年老虎登臺(tái)表演的世界紀(jì)錄。然而教師話音剛落，便有學(xué)生脫口而出：“那是因?yàn)閷?duì)老虎不好的話，老虎會(huì)把他吃掉，人則不會(huì)。”面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的生成問(wèn)題，就看教師如何引導(dǎo)了。引導(dǎo)得好，它會(huì)成為很好的課堂生成性教學(xué)資源，可以從正反兩方面使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，不引導(dǎo)或引導(dǎo)得不好則會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。

葉讕教授認(rèn)為：“教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)動(dòng)態(tài)生成的把握，突出了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，也就突出了教育過(guò)程的生命性?！边@就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行信息重組、催化和引導(dǎo)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)。要讓新問(wèn)題成為新的課堂生長(zhǎng)點(diǎn)，使課堂教學(xué)在知識(shí)的拓展和思想教育的不斷提升中釋放教學(xué)張力，從而拓展動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的價(jià)值空間和內(nèi)在張力。

(四)深化開(kāi)放式教學(xué)，追求課堂原生態(tài)生長(zhǎng)的鮮活和精彩。使學(xué)生在全球的視野下、時(shí)代的氣息里、歷史的長(zhǎng)河中、實(shí)踐的氛圍內(nèi)參與教學(xué)，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，是思想品德課教學(xué)的特點(diǎn)和要求。只有全方位開(kāi)放的課堂教學(xué)才能具備源頭活水，特別是向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)和生活開(kāi)放的課堂，會(huì)涌動(dòng)更多符合學(xué)生認(rèn)知水平、情感發(fā)展的生動(dòng)情景和鮮活的課堂生成性問(wèn)題，也會(huì)為課堂生成性問(wèn)題的解決，為課堂生成性資源的利用拓寬道路，避免了人為的牽強(qiáng)附會(huì)和生搬硬套。如在教學(xué)《忠實(shí)履行義務(wù)》時(shí)，黑板右上角有“到目前為止，07(5)班同學(xué)總共向特殊學(xué)校貧困生捐款651元”的文字，教師可靈活運(yùn)用這一材料授課，指出同學(xué)們忠實(shí)履行了義務(wù)，再讓學(xué)生思考：(1)捐款是履行法定義務(wù)還是道德義務(wù)?(2)捐款是法律鼓勵(lì)提倡還是禁止?(3)我國(guó)法律提倡和鼓勵(lì)公民實(shí)施的行為還有哪些?由于教師本身根據(jù)課堂情景和需要提供了生成性問(wèn)題產(chǎn)生的條件和示范，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生生成性的問(wèn)題就源源不斷。教師在輕松愉快的氛圍和動(dòng)態(tài)深入的生成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

深化開(kāi)放式教學(xué)還應(yīng)該重視在堅(jiān)持正確的政治方向和重大原則的前提下，適度引人開(kāi)放性問(wèn)題，重視保護(hù)開(kāi)放性的生成資源、允許答案的開(kāi)放性和思想的開(kāi)放性。這有利于學(xué)生的獨(dú)立思考和辨證思維的發(fā)展。

(責(zé)編雷靖)