胡春萍

新一輪課改，我國將科學(xué)探究列入課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，目的是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識探究過程轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法，在科學(xué)探究過程中，教師不僅是按照猜想與假設(shè)制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、合作交流評估探究步驟進(jìn)行，而且要在探究過程中開放學(xué)生思維去進(jìn)行教學(xué)。而開放探究就是開放思維的一個(gè)重要的途徑，筆者就初中物理教學(xué)中的一些體會(huì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從猜想到驗(yàn)證

偉大的物理學(xué)家牛頓說過；“沒有大膽的猜測，就沒有大膽的發(fā)現(xiàn)。”猜想是人們對現(xiàn)實(shí)世界的大膽想象，大膽質(zhì)疑，它是人們思維開拓的過程，也是人們開放思維的過程。經(jīng)過這一過程，人們才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)明，新的創(chuàng)造。但我們在探索自然世界的過程中，要明確猜想不是亂猜亂想，它是有科學(xué)根據(jù)的理性的思考，需要我們不斷去探究。

在一般的物理課堂上，都是老師直接提出問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作得出結(jié)論。學(xué)生只是操作的執(zhí)行者，而不是探究者，這樣就束縛了學(xué)生的思維空間。而我在教學(xué)中，注意給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維空間，讓學(xué)生通過物理現(xiàn)象或?qū)嵺`活動(dòng)積極開動(dòng)腦筋，大膽猜想，動(dòng)手驗(yàn)證。例如在教學(xué)“杠桿”這一節(jié)課時(shí)，課前首先讓學(xué)生利用一些簡單工具如扳手、鐵鉗、肩瓶器、剪刀、羊角錘等，動(dòng)手完成如下一些實(shí)踐活動(dòng)：一是把一顆釘在木板上的鐵釘拔出；二是把固定的螺絲擰松；三是把汽水瓶開啟；四是用五顏六色的紙剪出美麗的圖案。然后讓學(xué)生分組討論，看看誰能發(fā)現(xiàn)新問題。結(jié)果，有的學(xué)生提出，為什么用扳手?jǐn)Q螺釘時(shí)，在不同位置施力不同，效果不一樣?有的學(xué)生認(rèn)為，用羊角錘拔釘子時(shí)，會(huì)繞著一個(gè)固定點(diǎn)施力；用剪刀剪圖案時(shí)也要繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)施力；而利用扳手?jǐn)Q螺釘時(shí)，施力的位置不同，用力的大小不一樣。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，讓他們大膽猜想這些現(xiàn)象涉及的物理原理。于是有學(xué)生提出了支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂等杠桿名詞。接著教師又讓學(xué)生再進(jìn)行實(shí)踐，驗(yàn)證自己的想法是否正確。學(xué)生在這種和諧的合作氛圍中愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力，自然而然地接受了猜想和驗(yàn)證這種科學(xué)探究方法的教育。這就比過去教師在課堂中預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，再讓學(xué)生去驗(yàn)證的教學(xué)方式好得多。

二、從實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)造

在科學(xué)探究中，從猜想到驗(yàn)證，可通過各種途徑，而實(shí)驗(yàn)則是物理學(xué)科科學(xué)探究的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦，去驗(yàn)證自己的猜想，開放思維探究問題，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有幫助的。

初中學(xué)生在剛接觸物理課時(shí)，十分喜歡物理實(shí)驗(yàn)，特別是一些趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)更使他們流連忘返。因此，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。那么，如何上好實(shí)驗(yàn)課?筆者認(rèn)為打破過去常見的按老師規(guī)定程序完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放為一個(gè)探究性問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究問題，能在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在上凸透鏡成像這節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生拿著不同焦距的放大鏡，觀察書上的字，并就發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)字變小，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)字變大了。明明是放大鏡，為什么字反而變小了呢?學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，提出了“放大鏡并不總是放大的”、“要放大必須滿足一定條件”等設(shè)想。然后又進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：放大鏡必須滿足物距小于一倍焦距條件時(shí)(即u

三、從物理知識到實(shí)際應(yīng)用

正確的科學(xué)觀和決策能力是未來國民素質(zhì)的重要組成因素。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生開放探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并能在實(shí)踐中進(jìn)行大膽設(shè)想，提高學(xué)生的判斷能力和決策能力，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，日常生活中，我們每天都會(huì)碰到很多的物理問題，而這些問題往往能與學(xué)生課堂上所學(xué)的知識聯(lián)系起來。因此，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行課堂教學(xué)，是學(xué)好物理的一個(gè)重要方法。在物理教學(xué)中，我通過課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的思維能力得到很大提高，學(xué)生在分析問題、解決問題的能力也上了一個(gè)臺階。如學(xué)習(xí)了測量知識后，學(xué)生會(huì)正確估測教室的長、寬、高，估測能力有了長足的進(jìn)步。學(xué)習(xí)了密度知識后，讓學(xué)生解決問題：要買lOOm銅線時(shí)，最方便的方法就是先測出銅線的橫截面積和lm的長度，稱出其質(zhì)量，然后用m=pV=ps L計(jì)算出100m銅線的質(zhì)量，就可以直接稱量100m銅線而不是量取。學(xué)了力學(xué)知識，有的同學(xué)在勞動(dòng)中結(jié)合課本知識，學(xué)會(huì)了省力、巧用力的方法。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中開放探究，讓學(xué)生從生活中找到物理現(xiàn)象，又從物理現(xiàn)象中找到解決問題的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，提高學(xué)生的探究能力。

(責(zé)編李新海)