近來(lái),教育界常引進(jìn)國(guó)外各種教育理論,其實(shí)我國(guó)古代大教育家孔子對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施的“因材施教”思想足以涵蓋這些理論。

《論語(yǔ)》里記錄了這么一個(gè)故事:

子路和冉有都問(wèn)孔子:“聞斯行諸(聽(tīng)到一種主張,馬上就去做,可以嗎)?”孔子對(duì)子路回答是:“有父兄在,如之何其聞斯行之?(有父兄在,怎么能夠聽(tīng)了就去做呢)?”而對(duì)冉有的回答是:“聞斯行之(聽(tīng)了馬上就去做)?！惫魅A覺(jué)得奇怪,問(wèn)孔子為何答案不同?？鬃诱f(shuō):“求也退,故進(jìn)之;由也兼人,故退之(冉有遇事退縮,所以我要鼓勵(lì)他;子路性格逞強(qiáng),處事不夠嚴(yán)謹(jǐn),所以我要他多問(wèn)問(wèn)別人意見(jiàn),三思而后行)。”

南宋著名理學(xué)家朱熹把孔子的教學(xué)思想概括為“孔子教人,各因其材”,讓“因材施教”的教育思想成為經(jīng)典教學(xué)原則。

在中職校,面對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面相對(duì)薄弱,而個(gè)性特點(diǎn)不盡相同的學(xué)生實(shí)施因材施教在當(dāng)前狀態(tài)下顯得尤為重要而迫切。

下面結(jié)合語(yǔ)文課堂特點(diǎn),談?wù)勅绾螌?shí)施因材施教:

一、對(duì)于基礎(chǔ)好的班級(jí),設(shè)計(jì)創(chuàng)新的、挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中收獲成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在中職校,總有少部分班級(jí)整體素質(zhì)較高,課堂比較好控制,學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)反應(yīng)也比較積極。這樣的班級(jí)是需要教師對(duì)他們進(jìn)行能提高各方面能力的訓(xùn)練。比如,在新生初入學(xué)時(shí),提出利用課前5分鐘進(jìn)行口才訓(xùn)練的計(jì)劃。按照計(jì)劃,循序漸進(jìn)地進(jìn)行:看稿演講、背稿演講、即興演講三個(gè)層次。

在素質(zhì)較高的班級(jí),學(xué)生能夠積極配合,每節(jié)課都能緊湊地進(jìn)行,很快,第一輪就結(jié)束了。在第一次演講中,學(xué)生大部分做了準(zhǔn)備,但會(huì)有緊張情緒,表現(xiàn)為說(shuō)話(huà)語(yǔ)調(diào)快,音量小。他們?cè)诨ピu(píng)、自評(píng)中意識(shí)到自己存在的問(wèn)題,在第二輪演講中,大部分學(xué)生能有所糾正,能夠大方面對(duì)全班同學(xué),不再用材料遮住自己的臉。第三輪演講,用抽簽的形式,進(jìn)行即興演講,很多學(xué)生能夠在3-5分鐘之內(nèi)打好腹稿,舉手要求進(jìn)行演講。

讓“說(shuō)”促思維訓(xùn)練,不僅在課前5分鐘演講中進(jìn)行,更可以貫穿于日常教學(xué)設(shè)計(jì)中。比如,教《雷雨》這課,僅讓學(xué)生看視頻資料,教師是輕松了,但是學(xué)生達(dá)不到深度思考的訓(xùn)練目的?？勺寣W(xué)生分角色扮演劇中人物,演完之后,評(píng)價(jià)誰(shuí)的“演技”更好,更像劇中人,為什么,再引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物的性格,最后提出更高的要求:分小組編寫(xiě)劇本,可以是劇情前半部分,也可以是后續(xù)部分,還可以是另類(lèi)版本的。學(xué)生興趣極大,積極討論,寫(xiě)出劇本,還各人抄寫(xiě)自己的臺(tái)詞,背下來(lái),然后表演。這里,教師要起主導(dǎo)作用,要求編寫(xiě)劇本不能天馬行空,要遵循合理性的原則,即符合人物性格,符合情節(jié)發(fā)展等。表演結(jié)束,進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生看到自己的成果,成就感會(huì)更加促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)于基礎(chǔ)差的班級(jí),降低標(biāo)準(zhǔn),制定稍加努力就能達(dá)到的任務(wù),以表?yè)P(yáng)、加分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,提高積極性

面對(duì)一個(gè)整體基礎(chǔ)都比較差的班級(jí),如果教學(xué)程序設(shè)計(jì)和其他班級(jí)相同,就很可能因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)太高而學(xué)生達(dá)不到要求,從而失去興趣,失去信心,進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。當(dāng)他們放棄一門(mén)學(xué)科時(shí),過(guò)剩的精力就會(huì)轉(zhuǎn)移到做小動(dòng)作、聊天、吵鬧,甚至打斗,影響了整個(gè)課堂秩序,這種影響是長(zhǎng)期的。一旦他們感覺(jué)到老師控制不住課堂,表現(xiàn)就會(huì)越來(lái)越惡劣。

那么,降低要求,從最基礎(chǔ)抓起。比如:聽(tīng)寫(xiě)生字詞,在基礎(chǔ)好的班級(jí)不是難事,但在基礎(chǔ)差的班級(jí),連紙和筆都沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)帶來(lái),這時(shí)候,只能轉(zhuǎn)變方式,請(qǐng)同學(xué)到黑板上聽(tīng)寫(xiě),允許帶書(shū),只要能在書(shū)中找到并寫(xiě)正確,就可以加分。當(dāng)同學(xué)在黑板上寫(xiě)的時(shí)候,下面其他的同學(xué)會(huì)觀察他們,將注意力集中到他們身上,也會(huì)比較認(rèn)真地分析、判斷他們寫(xiě)得正確與否,看別人學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,雖然有些被動(dòng),但也好過(guò)抗拒學(xué)習(xí)。

再如,將演講、背誦降為朗讀課文,只要愿意讀課文,就要給予加分,如能讀到流暢,就應(yīng)給予大力度的表?yè)P(yáng)。一些不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生,也很樂(lè)意于讀一讀書(shū)就能獲得加分的這種鼓勵(lì)。

長(zhǎng)在樹(shù)巔的蘋(píng)果,他們連看的興趣也沒(méi)有,因?yàn)樗麄冎?無(wú)論怎么努力都摘不到,但是墊起腳尖就能摘到的蘋(píng)果,會(huì)吸引他們?nèi)フ?一次次小小的成功與鼓勵(lì),會(huì)慢慢改變師生關(guān)系,一點(diǎn)一點(diǎn)地扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)久積累下來(lái)的厭學(xué)情緒。

對(duì)于素質(zhì)較高的班級(jí)里的一些后進(jìn)生,也可以采取這樣降低要求的做法。曾有這么一位學(xué)生,高一的時(shí)候,他曠課、遲到,即使到班級(jí),也是埋頭睡覺(jué),理由是晚上睡不好,睡不夠。第一輪演講,大部分同學(xué)都參加了,而座號(hào)靠前的他卻等到最后才迫不得已“壓軸”了一次。半年后,第二輪演講,他拖延了數(shù)日,也站了出來(lái),說(shuō)的是他家鄉(xiāng)環(huán)境污染嚴(yán)重的問(wèn)題,表達(dá)了希望自己能夠改變現(xiàn)狀的心聲。大家都很吃驚,沒(méi)有想到他還有這樣的抱負(fù)。到第三輪演講,他發(fā)揮超常,令全班同學(xué)刮目相看。此后,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太多興趣的他盡量不曠課,在課堂上,他聽(tīng)課,學(xué)習(xí),思考回答問(wèn)題,甚至拗口的文言文,他也會(huì)努力去背誦。

給學(xué)生展示、進(jìn)步的機(jī)會(huì),身為教師要盡量用一雙慧眼發(fā)掘?qū)W生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的潛力,讓這被發(fā)現(xiàn)的潛力成為他們獲得自信的支撐點(diǎn),從而改變盲目自卑心態(tài),而他們只有自我完成心理調(diào)整,才能外化為態(tài)度的轉(zhuǎn)變,才能積極配合老師,實(shí)現(xiàn)更深層次的自我挖掘。

三、對(duì)于學(xué)生水平參差不齊的班級(jí),課程設(shè)計(jì)要兼顧促進(jìn)好學(xué)生獲得更快發(fā)展、中等生不斷得到提高和鼓勵(lì)后進(jìn)生愿意學(xué)習(xí)的三重目標(biāo)

就像考題有難易的區(qū)別一樣,面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)、水平參差不齊的班級(jí),設(shè)計(jì)教學(xué)程序要兼顧各方面的需要,不能厚此薄彼。

比如,同為演講,有的學(xué)生進(jìn)步快,幾輪下來(lái),就能夠按照自己興趣開(kāi)講座,講上一節(jié)也毫無(wú)問(wèn)題,那么,給他(她)充分展示自己的機(jī)會(huì),讓他自我發(fā)展,自我完善。而有的學(xué)生思維遲緩,進(jìn)步較慢,那么,只要他(她)愿意按照老師安排,上臺(tái)朗讀,亦是態(tài)度端正的表現(xiàn),也算完成任務(wù),也要加分,并發(fā)動(dòng)大家給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),以增強(qiáng)他(她)的自信心。

對(duì)于每個(gè)班級(jí)占很大比例的中等生,也是決不應(yīng)該忽略的團(tuán)體。對(duì)他們的要求也須遵循提出來(lái)的任務(wù)要比他們本身的水平稍高一些的原則。這樣,稍加努力,就能達(dá)到老師的要求,得到鼓勵(lì),有成就感,形成良性循環(huán),他們會(huì)不斷尋求機(jī)會(huì)并期待自己獲得進(jìn)步。

有一位非常沉默的男生,在兩年的學(xué)習(xí)中,筆者對(duì)他幾乎沒(méi)什么印象。他只是按照要求,隨大流地完成筆者安排的各種任務(wù)。一次,他主動(dòng)要求演講,筆者沒(méi)有抱很大希望。而他卻給了筆者意想不到的驚喜,他長(zhǎng)達(dá)35分鐘的演講,贏得全班的喝彩。在這35分鐘里,他提到最多的一個(gè)詞:“進(jìn)步”,他說(shuō)得最多的一句話(huà)是:“我不斷在進(jìn)步?！?/p>

如此看來(lái),對(duì)于一些中等生來(lái)說(shuō),給他們鍛煉的機(jī)會(huì),他們就會(huì)在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)起來(lái),等到他們實(shí)現(xiàn)自我突破,而爆發(fā)出耀眼光芒的時(shí)候,會(huì)給人意外的喜悅。

四、教師課余需加強(qiáng)學(xué)習(xí),尋找合適的例子,對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)

作為職教語(yǔ)文教師,也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),以便在課堂教學(xué)中穿插一些適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的例子,對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。比如:關(guān)于工作行業(yè)的新鮮資訊,優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)和工作的例子,古今中外成功人士的例子,社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等,他們會(huì)感興趣,這些正面案例能讓學(xué)生體會(huì)到老師見(jiàn)多識(shí)廣,由佩服進(jìn)而想成為像老師那樣的人,而且對(duì)學(xué)生正面引導(dǎo)能夠讓學(xué)生感覺(jué)老師真心對(duì)他們好,能夠激發(fā)他們上進(jìn)心。

這些勵(lì)志的故事以能夠啟發(fā)學(xué)生思考,促使學(xué)生上進(jìn),讓學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)有所了解為前提,但也需有個(gè)度,不能所有的語(yǔ)文課都進(jìn)行勵(lì)志故事展示,或熱點(diǎn)問(wèn)題的介紹和討論——那就不是語(yǔ)文課了。

總之,因材施教是多方面的,身為職教語(yǔ)文教師,擔(dān)負(fù)著與普教不同的任務(wù)和壓力,需要結(jié)合實(shí)際,因地制宜,不斷學(xué)習(xí),不斷領(lǐng)悟,尋找最適合自己教學(xué)、最適合學(xué)生發(fā)展的道路,讓彼此在不斷的進(jìn)步和成功中,達(dá)到快樂(lè)教學(xué)的較高境界。

(李建珍 福建省福州第二十二中學(xué)350002)