覃 濤 林 燕

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);教學(xué)效益;管理模式

中圖分類號: G642.42;H31 文獻標識碼: B 文章編號: 1008-2409(2009)06-1125-02

我國學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)本科生在英語學(xué)習方面存在以下問題:能意識到自主學(xué)習的重 要性,也知道自己的薄弱點,但不了解自主學(xué)習的策略和方法,對于如何提高英語水平顯得力 不從心;對于英語學(xué)習缺乏計劃和管理, 欠缺元認知策略,盲目學(xué)習或依賴教師學(xué)習的學(xué)生 很多[1,2]。對于當前學(xué)生自主學(xué)習情況, 64. 6%的教師感到不滿意或很不滿意 ,而感到很滿意的教師人數(shù)竟為零[3]。在對醫(yī)學(xué)院校的師生訪談中,筆者也了解 到教師和學(xué)生對自主學(xué)習的理解都存在一定的誤區(qū)。教師認為應(yīng)該放手讓學(xué)生擔負起全部自 主學(xué)習的過程,因而不介入;而學(xué)生卻認為這樣做教師沒有履行好教育職責。學(xué)者何曉東認 為從國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習的研究來看,很多研究“對國內(nèi)開展的自主性的前景過于樂觀”[4]。

基于以上理由,以及醫(yī)科院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習繁重,課后用于英語學(xué)習的時間有限,筆者提 出采用教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)管理方案來提高學(xué)生自主學(xué)習能力和教學(xué) 效果。

1 教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)管理模式設(shè)計

Gardner &Miller (1999)概括了自主學(xué)習中教師擔當多重角色:顧問、評估者、評價者、教 材開發(fā)者、管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者等[5]。學(xué)生自主學(xué)習效果如何,在一定程度 上取決于教師是否給學(xué)生自主學(xué)習權(quán),主導(dǎo)與自主是否結(jié)合恰當。因此從教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習、階段性測試設(shè)計、成績評價、課程參與度等各個方面設(shè)計出符 合學(xué)生實際的方案,在桂林某醫(yī)科院校非英語專業(yè)2007年級某英語優(yōu)班實施。該班學(xué)生42人 ,由入學(xué)測試從172人中抽出,成績較好,英語學(xué)習積極性較高。其中男生12人,女生30人 ,平均年齡18歲。實施期為兩年。

1.1 對教學(xué)和自主學(xué)習內(nèi)容進行管理

教學(xué)管理是對教學(xué)內(nèi)容制定,測評,實施進行一系列的監(jiān)控。其目的是為了教學(xué)有序化、教 學(xué)效益最大化。根據(jù)管理學(xué)的系統(tǒng)原理、人本原理、責任原理和效益原理等[6],確立以在教學(xué)體系中協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的相互關(guān)系及師生與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系,以整體為主,局 部服從整體;樹立服務(wù)于人是教學(xué)管理的根本目的以及正確的教學(xué)效益觀。

1.1.1 對教學(xué)內(nèi)容的管理 根據(jù)課時數(shù),學(xué)生實際水平,每學(xué)期選取教材中適當?shù)膯卧獌?nèi)容進行授課,每學(xué)期 根據(jù)具體實際調(diào)整修正。授課計劃開學(xué)前提前完成。

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(20 07)對大學(xué)生一般要求下的英語書面表達能力、 翻譯能力、掌握的總詞匯量的要求,筆者 設(shè)計了命題作文,詞匯練習及翻譯作為學(xué)生必做的統(tǒng)一作業(yè)。作文的命題以實用應(yīng)用文題材 為主,含開放性的任務(wù),諸如調(diào)查報告,詩歌,戲劇的編寫等。命題作文保證題材體裁和主 題內(nèi)容的多樣性。詞匯及句子翻譯練習來自課內(nèi)外,確保一定廣度和深度。此外,提倡教師 關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習風格,進行針對性的課堂教學(xué)步驟和任務(wù)設(shè)計。

1.1.2 對自主學(xué)習內(nèi)容的管理 研究表明,當語言學(xué)習者能夠自己決定學(xué)習目標、選擇達到目標的方式并可以自己評價時,就 能產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習興趣,從而增強學(xué)習動力和提高語言產(chǎn)出[7]。

因此,讓學(xué)生成立學(xué)習小組,合作自主完成一系列的學(xué)習活動,如,課堂自由命題演講,課 文和美文背誦及檢查,自主作文及評閱,自主聽力訓(xùn)練,班級單詞競賽等。課前由2個學(xué)生 每人做1~3min的自由選題演講,同學(xué)對之演講內(nèi)容進行1~5min自由提問;每單元由學(xué)生自主 選出一定數(shù)量的段落或是選取經(jīng)典英語美文進行背誦,每學(xué)期每生完成達一定數(shù)量的背誦作 業(yè),學(xué)習小組檢查組內(nèi)學(xué)生的背誦情況期末給出總評分;每學(xué)期每生完成達一定數(shù)量的自主 命題作文,多寫不限,題材體裁自由;自主聽力訓(xùn)練則由組內(nèi)學(xué)生在網(wǎng)上收集達一定數(shù)量的 自己喜愛的視頻和音頻內(nèi)容進行聽寫或者寫讀后感,學(xué)習小組內(nèi)成員輪流批改并簽名,期末 由學(xué)習小組統(tǒng)一給出總評分連帶作文一并上交教師;學(xué)期間學(xué)生自己出題,進行單詞競賽,并進行獎勵。

1.2 對教學(xué)質(zhì)量和自主學(xué)習質(zhì)量進行測評管理

1.2.1 教學(xué)效果評價 每學(xué)期期中進行1~2次大型集中測試,期末進行期考;考試內(nèi)容為學(xué)業(yè)測試和水平測試相結(jié) 合,考試形式分筆試和計算機輔助的口試;并在第三、第四學(xué)期鼓勵學(xué)生參加大學(xué)英語四、 六級考試。

1.2.2 自主學(xué)習效果評價 對以上列出的所有自主學(xué)習項目按照一定比例計算成為自主學(xué)習的效果評價。教師為實現(xiàn)個 性化教學(xué)所設(shè)計的特別評價項目也一并包含在內(nèi)。

1.2.3 學(xué)期學(xué)習終結(jié)評價 把教學(xué)效果評價得分和自主學(xué)習效果評價得分按一定比例計算,最終得到本學(xué)期該學(xué)生的終 結(jié)評價。為避免出現(xiàn)計算失誤全部采用Excel軟件計算。

1.3 對教學(xué)和自主學(xué)習過程實施進行管理

教學(xué)計劃具體到日和節(jié)次。要求教師按授課計劃完成教學(xué),不能擅自改動教學(xué)計劃。由于語言學(xué)習強調(diào)學(xué)習過程的積累,因此教師在提高教學(xué)質(zhì)量管理的同時也加強了對學(xué)生課 程參與的管理。對學(xué)生的出勤和完成任務(wù)的數(shù)量也按一定比例分數(shù)配給。對于缺勤次數(shù)過多 ,和完成任務(wù)數(shù)量未達要求的學(xué)生,在學(xué)期學(xué)習終結(jié)評價時給予降級處理。

此外,就教育部頒發(fā)的大學(xué)英語課程要求,教師專門對學(xué)生開設(shè)了講座,明確教學(xué)目標,讓 學(xué)生自主學(xué)習有的放矢。

2 大學(xué)英語教學(xué)管理方案的實施及效果

將教學(xué)計劃下發(fā)到學(xué)生課代表和任課教師手里以保證實施。隨時接受學(xué)生的咨詢 ,發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學(xué)期間對優(yōu)生,中等生和后進生分別作了多次訪談,期中進行了一次 學(xué)生代表座談,期末進行了問卷調(diào)查。

教學(xué)管理實施一個學(xué)期后,期末調(diào)查發(fā)現(xiàn),全班42個學(xué)生除病事假外,無人無故逃課,出勤 率達100%。對學(xué)生進行教學(xué)調(diào)查,采用Likert五級量表,選項分別為:“非常同意”、“同 意”、“既不同意也不反對”、“不同意”、“非常不同意”。共發(fā)放42份問卷,回收42份 ,問卷回收率100%,其中有效答卷為41份。學(xué)生對英語教學(xué)滿意度達97.56%,其中“ 同意”的學(xué)生為25人,“非常同意 ”的為15人。在對教師的評價描述選項中(多項選擇),97. 56%的學(xué)生認為教師“教學(xué)態(tài)度積極熱情”,“認真負責”;92.68%的學(xué)生認為任課教師“ 熟悉教材和教學(xué)目標”;85.36%的學(xué)生認為自己自主學(xué)習能力得到提高;75.61%的學(xué)生認為 自己的英語學(xué)習目標明確并有清晰實施步驟。學(xué)生對教師的積極評價,極大地激發(fā)了任課教 師的教學(xué)熱情。而教師的關(guān)注和引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習熱情也相應(yīng)高漲,學(xué)習目標更明 確,自主學(xué)習的能力和效果也得到了相應(yīng)提高。

經(jīng)過一年半的管理實施,該班級學(xué)生第一次大學(xué)英語四級考試中過級率較往年級班級和同年 級班級高,達90.47%。此外,兩年間,該班同學(xué)的英語口語水平得到較好的發(fā)展,在校內(nèi)外 英語演講比賽和英語戲劇比賽中都有出色表現(xiàn),其中1男生代表學(xué)校參加廣西區(qū)CCTV杯英語 演講比賽獲得個人三等獎和團體三等獎。每學(xué)年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心調(diào)查的評教中,學(xué)生 對老師評價均為優(yōu)秀。這說明該教學(xué)管理的實施是有成效的。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理監(jiān)控機制對于自主學(xué)習而言,存在著兩個方面的缺陷和不足,一是強調(diào)對學(xué) 生學(xué)習的終結(jié)性控制,忽視對學(xué)習過程的指導(dǎo);二是強調(diào)對教師教的控制,忽視對學(xué)生學(xué)的 引導(dǎo)。以上研究表明,適當?shù)慕虒W(xué)管理和監(jiān)控非但不會使學(xué)生反感,反而會使學(xué)生感到教師 對教學(xué)的尊重并引發(fā)學(xué)生對教師的尊敬,進而促進教師的教學(xué)熱情,最終提高學(xué)生自主學(xué)習 的能力和教學(xué)效果。在本次實踐探索中,由于統(tǒng)一教學(xué)安排、評價方式,對學(xué)生的成績考評 管理以及自主學(xué)習起到了一定的推動,但對學(xué)生個性化學(xué)習的卻有了一定的束縛。怎樣在統(tǒng) 一的教學(xué)中留出更多的余地讓學(xué)生進行個性化學(xué)習,有待進一步研究。

參考文獻:

[1] 羅卓琳,周柳琴.大學(xué)生英語自主學(xué)習的現(xiàn)狀分析[J].北京航空航天大學(xué) 學(xué)報,2006,(12):68-71.

[2] 于軼.應(yīng)用型本科學(xué)生英語自主學(xué)習的現(xiàn)狀與對策[J].沈陽工程學(xué)院學(xué) 報,2006,(4):98-101.

[3] 汪小亞,趙洋.大學(xué)英語自主學(xué)習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].浙江樹人大學(xué) 學(xué)報,2006,(7):70-73.

[4] 何曉東.國內(nèi)自主學(xué)習的若干問題[J].外語界,2004,(4):10-14.

[5] GARDNER. David & Miller,Lindsay.Establishing Self-Acces s From theory to practice[M]. Cambridge University Press,1999.

[6] 周三多, 陳傳明, 魯明泓. 管理學(xué)——原理與方法[M].上海:復(fù)旦大學(xué) 出版社,2005.

[7] 錢曉霞. 試論英語教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主[J].外語界, 2005,(6) :30-35.

(收稿日期: 2009-08-15)

[責任編 輯 高莉麗 鄧德靈]