陳志標(biāo)

摘要在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中,合作學(xué)習(xí)的方式有很多,“四人小組”這種方式最受師生歡迎,科學(xué)而靈活地使這種合作學(xué)習(xí)方式,能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么,如何科學(xué)地使用“四人小組”這種合作學(xué)習(xí)形式?筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合新課程的理念,談三方面的實(shí)踐與思考,與大家共勉。

關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí) 四人小組 現(xiàn)狀 措施 關(guān)注

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 “四人小組”的運(yùn)用的現(xiàn)狀

1.1 認(rèn)為是形式主義,不使用

在全面推行素質(zhì)教育和踐行新課程理念的今天,語(yǔ)文課堂教學(xué)中部分語(yǔ)文教師講風(fēng)盛行,少數(shù)老師認(rèn)為自己對(duì)教材理解深刻,表達(dá)準(zhǔn)確到位,只有自己講到位,學(xué)生才能掌握到手。學(xué)生的知識(shí)積累少,獨(dú)立研讀文本的能力低,加上表達(dá)能力不高,讓這些孩子進(jìn)行討論、交流,結(jié)果聽(tīng)到的只是一些零碎地、簡(jiǎn)單的、甚至是幼稚的觀(guān)點(diǎn)與看法,遠(yuǎn)沒(méi)有老師講解來(lái)得實(shí)惠,不利于多、快、好、省的取得語(yǔ)文教學(xué)的高效益,這樣做浪費(fèi)大量寶貴的教學(xué)時(shí)間,沒(méi)什么意義。

1.2 認(rèn)為是流行形式,做秀用

隨著新課程理念的不斷學(xué)習(xí),各地都開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)檢閱和進(jìn)一步促進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施。公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)有新課程教學(xué)示范課,有實(shí)施新課程教學(xué)觀(guān)摩課,有新課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等,在這些課上,合作學(xué)習(xí)是每一位執(zhí)教者都很重視的學(xué)習(xí)形式。課堂教學(xué)中,有的老師讓學(xué)生合作表演,有的讓學(xué)生分組討論,有的讓學(xué)生擇疑互答,有的讓學(xué)生分角色和作品朗讀……大概為了充分體現(xiàn)出教者對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視,有的課上45分鐘時(shí)間,“四人小組”為單位的學(xué)生討論交流使用了十多次。

1.3 認(rèn)為可激發(fā)興趣,泛濫用

當(dāng)然,我們也看到一些語(yǔ)文教師認(rèn)為“四人小組”合作是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)形式,在日常教學(xué)中經(jīng)常使用。在課堂教學(xué)中,教者明確一些思考題給學(xué)生,希望通過(guò)學(xué)生討論、交流解決。在進(jìn)行作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生前桌兩位向后轉(zhuǎn),和后一張桌子的兩個(gè)同學(xué)自然形成學(xué)習(xí)小組。由于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和研讀文本解決問(wèn)題的能力差異較大,雖然臨時(shí)湊到一起,但沒(méi)有個(gè)人獨(dú)立自主研讀文本思考醞釀的前提,更沒(méi)有明確的分工,四名學(xué)生或是各自閱讀探究,或是有一個(gè)水平好的同學(xué)講給其他人聽(tīng),或是在講一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的閑話(huà)……這樣的合作學(xué)習(xí),沒(méi)有多大價(jià)值的結(jié)果,確實(shí)浪費(fèi)了不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

由此可見(jiàn),課堂教學(xué)中,四人小組合作學(xué)習(xí)這種形式已進(jìn)入多數(shù)教者的視野,有一定的運(yùn)用,但運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),操作上的缺憾。那么,怎樣合理運(yùn)用“四人小組”這種學(xué)習(xí)形式,全面推行自主、合作、探究的學(xué)生方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率呢?

2 “四人小組”的運(yùn)用的措施

“四人小組”這種學(xué)習(xí)形式的確是一種高效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式,使用科學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,可以集中發(fā)揮眾人智慧解決難題,可以?xún)?yōu)化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的關(guān)系,可以大面積的提高課堂教學(xué)的效率,可以使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種幸福的向往?？茖W(xué)的使用“四人小組”,需要注意以下幾點(diǎn):

2.1 科學(xué)地組建“四人小組”

“四人小組”作為課堂學(xué)習(xí)合作探究的基本組織形式,其內(nèi)部構(gòu)成要合理。一般來(lái)說(shuō),在小組的四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴中,必須有一名語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較好,表達(dá)能力較好,組織能力較強(qiáng)的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”的角色。另外三名學(xué)伴中,一般為兩名語(yǔ)文知識(shí)水平和能力中等的學(xué)生,加上一名語(yǔ)文是平和能力暫時(shí)落后的學(xué)生組成。這樣的構(gòu)成可以由一名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任“四人學(xué)習(xí)”小組組長(zhǎng),另外可指定其它三名學(xué)伴中能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任副組長(zhǎng),其它兩名學(xué)伴擔(dān)任組員。這樣三個(gè)層面的學(xué)生都有,一名能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)組織合作與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),組織有效的組內(nèi)學(xué)習(xí)交流,對(duì)組員的各人意見(jiàn)與看法進(jìn)行概括和提煉,必要時(shí)向老師匯報(bào)尋求幫助等,控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。副組長(zhǎng)則協(xié)助組長(zhǎng)開(kāi)展工作,尤其是組長(zhǎng)有事請(qǐng)假等特殊情況下,副組長(zhǎng)就代理組長(zhǎng)組織合作學(xué)習(xí)的組織工作。兩名組員在組長(zhǎng)的組織下,和組長(zhǎng)一道進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí),有疑難時(shí),組長(zhǎng)有責(zé)任幫助組員排疑解難。在組長(zhǎng)面對(duì)面的幫助下,組員的疑難大都可以獲得較快的解決。組長(zhǎng)通過(guò)幫助組員,也獲得學(xué)業(yè)上的鞏固,同時(shí)也密切了組長(zhǎng)與組員的關(guān)系,提高了組長(zhǎng)和組員的思考能力和表達(dá)能力。

2.2 科學(xué)的運(yùn)用“四人小組”

2.2.1 組建要科學(xué)

“四人小組”是一種生動(dòng)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的形式,它的組建,它的運(yùn)用都必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)情,需要解決問(wèn)題的難度水平,服從服務(wù)于課堂教學(xué)效果的提高。不能認(rèn)為學(xué)生的積累不豐厚,閱讀理解能力不強(qiáng),語(yǔ)言組織能力不夠好,“四人小組”合作學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間。殊不知,學(xué)生交流時(shí)雖然是零碎的、簡(jiǎn)單的、甚至是幼稚的,但這些恰好就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最原生態(tài)的體現(xiàn),就是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),就是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的客觀(guān)前提。

2.2.2 使用范圍有講究

“四人小組”合作學(xué)習(xí)形式的使用很有講究,一般不適宜使用在基礎(chǔ)性鞏固和沒(méi)什么難度的問(wèn)題解決 (下轉(zhuǎn)第71頁(yè))(上接第69頁(yè))上。一般使用在有一定難度,學(xué)生個(gè)人解決不了或解決不好的問(wèn)題上,通過(guò)這種形式,不僅可以把這些問(wèn)題解決好,而且可以相互啟發(fā),互相借鑒,不斷的完善學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的策略,提升學(xué)生的個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。例如:可以用于語(yǔ)文閱讀中的提取文本關(guān)鍵信息上,可以用于修辭方法、表達(dá)方式、說(shuō)明方法和論證方法的發(fā)現(xiàn)和研究上,可以用于優(yōu)美語(yǔ)言的品讀和賞析上,可以用在課外文言文的閱讀上,可以用于作文的審題、立意和選材上。

2.2.3 使用時(shí)機(jī)要合理

使用“四人小組”合作學(xué)習(xí)形式,必須建立在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段之后。試想一下,如果沒(méi)有學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和初步探索,四名學(xué)生走到一起交流什么呢?只有閑扯,只有沉默,只有各自沉思罷了。只有學(xué)生有了個(gè)人的學(xué)習(xí)探索之后,交流才有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,聽(tīng)者才有判斷優(yōu)劣高下的依據(jù),才有批判借鑒的的可能,才有交流合作的基礎(chǔ),才能找到合作學(xué)習(xí)中個(gè)人的位置和價(jià)值,才能夠合作雙贏,促進(jìn)更多的更加有效的交流合作。

3 對(duì)“四人小組”合作學(xué)習(xí)要密切關(guān)注

“四人小組”合作學(xué)習(xí)形式需要老師的深情關(guān)注?！八娜诵〗M”合作者畢竟都是學(xué)生,所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新鮮而陌生的,在合作過(guò)程中需要老師的關(guān)注指導(dǎo),需要老師從宏觀(guān)上把握,需要老師的評(píng)價(jià)與提升。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),我們老師要走到學(xué)生中來(lái),及時(shí)了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況,解決了哪些問(wèn)題,還有什么疑惑,需要老師提供什么幫助。借助到群眾中來(lái),老師可以給學(xué)生以鼓勵(lì),可以給學(xué)生以提示,可以給學(xué)生以幫助。這樣,促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的速度,提高學(xué)生解決問(wèn)題的質(zhì)量,便于根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控,全面掌握學(xué)生合作與探究的進(jìn)程,這也是一個(gè)語(yǔ)文教師駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智的生動(dòng)反映。

綜上所述,運(yùn)用“四人小組”這種形式進(jìn)行語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)而新鮮的命題,需要我們老師充分認(rèn)識(shí)實(shí)施過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。四人小組的組建要科學(xué),小組內(nèi)部要有明確的分工,合作的方法要加以引導(dǎo),適用范圍要有講究,使用時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。同時(shí),四人小組這種形式的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程需要語(yǔ)文老師密切關(guān)注,科學(xué)引領(lǐng)。“四人小組”學(xué)習(xí)是一種很好的合作學(xué)習(xí)形式,既是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的需要,也是教師提高課堂教學(xué)效率的需要,更是新時(shí)期《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)施的殷切期盼。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們語(yǔ)文教師只要加強(qiáng)運(yùn)用的實(shí)踐與研究,堅(jiān)持邊實(shí)踐邊總結(jié),再實(shí)踐再總結(jié),“四人小組”這種合作學(xué)習(xí)的形式將會(huì)得到更好的運(yùn)用與發(fā)展,我們的語(yǔ)文教學(xué)必將得到前程萬(wàn)里的發(fā)展。