劉海兵

摘要本文針對(duì)多媒體技術(shù)在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中具體運(yùn)用的問(wèn)題,具體從三方面進(jìn)行論述:一、提出此問(wèn)題的研究背景;二、著重探討音樂(lè)課堂引入媒體教學(xué)的價(jià)值;三、實(shí)施問(wèn)題注意。

關(guān)鍵詞音樂(lè)課堂 媒體教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào):G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 問(wèn)題提出的背景

所謂“媒體(media)”又稱媒介、媒質(zhì),是指通信的中介手段。人們常提到的“大眾傳播媒體”是指廣播、電視、出版物、電影等。所謂“多媒體技術(shù)”是指隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,人們將多種數(shù)字化信息綜合起來(lái),構(gòu)成的一種全新的信息表現(xiàn)手段。這種信息表現(xiàn)手段具有一種將文本、圖形、語(yǔ)音、音樂(lè)等靜止圖像和動(dòng)態(tài)影像與計(jì)算機(jī)的交互控制相融合,進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放等功能。

心理學(xué)家研究“記憶率”時(shí)發(fā)現(xiàn):對(duì)于一份同樣的學(xué)習(xí)材料,如果單用聽(tīng)覺(jué)記憶,3小時(shí)后能保持所獲得知識(shí)的70%,3天后則下降為10%;如果單用視覺(jué)記憶,3小時(shí)后能保持所獲得知識(shí)的72%,3天后則下降為20%。而如果采用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)并用的記憶方式,3小時(shí)后能保持所獲得知識(shí)的85%,而3天后仍可保持所記憶內(nèi)容的65%。實(shí)踐表明,多媒體教學(xué)以其豐富的信息資源和自主靈活的教學(xué)方式,易于影射人的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)功能。能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破知識(shí)難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生想像和創(chuàng)造能力的發(fā)展,從而收到良好的教學(xué)效果,有助于音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么,在當(dāng)前的初中音樂(lè)課堂教學(xué)中如何更好地運(yùn)用多媒體,實(shí)現(xiàn)多媒體的輔助功能呢?

2 音樂(lè)課堂引入媒體教學(xué)價(jià)值探討

2.1 創(chuàng)境激趣,營(yíng)造情感氛圍

“興趣是最好的老師”,是培養(yǎng)學(xué)生感受力的基礎(chǔ),是學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基說(shuō):“音樂(lè)教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明,在音樂(lè)課堂教學(xué)之中,利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境,能化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),引起學(xué)生的興趣。而只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容發(fā)生了興趣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官,促其去聽(tīng)、去想、去感受、去體驗(yàn),從而達(dá)到有效的美育效果,把學(xué)生在音樂(lè)課堂上的審美體驗(yàn)推向高潮。

例:教學(xué)欣賞江南笛王趙松庭的笛子演奏曲《早晨》一曲時(shí),可運(yùn)用課件為學(xué)生展示一幅恬靜的“春曉圖”:在一片蔥翠茂密的樹(shù)林之中,萬(wàn)籟俱寂,晨曦微露透過(guò)林隙灑落到樹(shù)林地面,此時(shí)偶爾從樹(shù)林深處傳來(lái)一兩聲的鳥(niǎo)鳴聲打破了清晨的寧?kù)o……正當(dāng)學(xué)生的思維沉浸于畫(huà)面之中時(shí),笛聲悄然響起,“請(qǐng)欣賞笛子獨(dú)奏曲《早晨》”的文字漸漸閃現(xiàn)而出,隨后這一行字幕又化作了一輪噴薄而出的紅日。如此前景導(dǎo)入,在笛聲所創(chuàng)設(shè)的意境中,帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生很快就進(jìn)入了樂(lè)曲的深化體驗(yàn)理解之中。

2.2 開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)音樂(lè)見(jiàn)識(shí)

教學(xué)實(shí)踐表明,在音樂(lè)課堂中引入媒體教學(xué),對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野,增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)的作用,尤其表現(xiàn)于欣賞課的教學(xué)之中。如欣賞現(xiàn)代京劇《智取威虎山》時(shí),其中有一段關(guān)于楊子榮的《迎來(lái)春色換人間》的唱腔和其它組合的片斷,教學(xué)時(shí),筆者緊隨畫(huà)面補(bǔ)充講解了有關(guān)京劇人物中“生、旦、凈、丑”等四大角色方面的知識(shí),使學(xué)生對(duì)“青衣”、“花旦”、“刀馬旦”、“花臉”、“黑頭”等概念有了一定的了解。如此,既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),又獲得了美好的藝術(shù)享受。

2.3 深化功能,優(yōu)化提高效果

教學(xué)實(shí)踐表明,在平時(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中,通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,能節(jié)省大量不必要浪費(fèi)的時(shí)間,深化教學(xué)功能,優(yōu)化提高教學(xué)效果。在節(jié)省時(shí)間方面,可舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)。眾所周知,音樂(lè)教學(xué)同其它學(xué)科的教學(xué)一樣也有一定的板書(shū)和習(xí)題設(shè)計(jì)。教學(xué)前,如能將這些內(nèi)容事先設(shè)計(jì)于投影片或課件之中,具體教學(xué)時(shí)則可減少課堂上板書(shū)和當(dāng)堂抄題的時(shí)間,增大教學(xué)容量,完成更多的教學(xué)任務(wù)。

2.3.1 利于作品創(chuàng)作背景的講解

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中,由于學(xué)生受生活經(jīng)歷所限制,加之有些音樂(lè)作品的內(nèi)容較深沉,單純依賴教師的講解往往很難理解和體會(huì)作品所要表達(dá)的情感,不能把作品的內(nèi)在情感加以充分表現(xiàn)。此時(shí),若能引入具體的多媒體技術(shù),則有助于教者對(duì)作品創(chuàng)作背景的講解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解。例:對(duì)于學(xué)生較為熟悉的《賣報(bào)歌》,很多同學(xué)會(huì)把“啦啦啦”的襯詞唱得輕松跳躍,表現(xiàn)出一種歡快明亮的情緒。如此則不能把作品中蘊(yùn)涵的對(duì)報(bào)童的深切的同情心和作者對(duì)舊社會(huì)強(qiáng)烈的憎恨與抗議之情表現(xiàn)出來(lái),達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。具體作品分析時(shí),可播放一些舊中國(guó)報(bào)童苦難生活的影片資料,以此幫助學(xué)生理解這首歌的來(lái)歷和歷史創(chuàng)作背景。

2.3.2 能準(zhǔn)確表現(xiàn)作品的體裁和音色

音樂(lè)是聲音的藝術(shù),音樂(lè)教學(xué)使用電教手段顯得尤為重要。像一些需要齊唱、輪唱、合唱的歌曲,如《中國(guó),中國(guó),鮮紅的太陽(yáng)永不落》《保衛(wèi)黃河》《歡樂(lè)頌》等,具體教學(xué)時(shí),若只由教者一人示范演唱,很難表現(xiàn)出齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲效果。此時(shí),若采用多媒體音像教學(xué)手段,則能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出這些音樂(lè)作品的體裁和音色,準(zhǔn)確地表現(xiàn)出其音樂(lè)形象。

2.3.3 有效突破教學(xué)重難點(diǎn) (下轉(zhuǎn)第47頁(yè))(上接第42頁(yè))教學(xué)實(shí)踐表明,音樂(lè)課堂教學(xué)中,采用計(jì)算機(jī)媒體態(tài)圖像演示,利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段,能有效強(qiáng)化刺激,直觀顯示知識(shí)重難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。例:教學(xué)《太湖美》這首富有濃郁江南水鄉(xiāng)風(fēng)味的地方民歌時(shí),如何讓學(xué)生通過(guò)歌曲的學(xué)唱,有感情地表現(xiàn)出江南民歌秀美、流暢的風(fēng)格是本課教學(xué)的一大難點(diǎn)。具體教學(xué)時(shí),筆者首先在大屏幕上出示歌曲,并根據(jù)歌曲旋律的高低變化,運(yùn)用波浪線“﹏﹏”作標(biāo)記,幫助學(xué)生欣賞歌曲的旋律美。對(duì)于一些難點(diǎn)句段中等某些裝飾音的理解,教者則制作了一些特定的動(dòng)畫(huà)片,從而加以特定色彩的比較和細(xì)膩甜美的唱法的演示,同學(xué)們結(jié)合課件展示的江南水鄉(xiāng)美景圖縱情歌唱。如此形象直觀設(shè)計(jì),把形象與音樂(lè)進(jìn)行完美結(jié)合,使學(xué)生產(chǎn)生了如臨其境之感,并通過(guò)教者的教學(xué)引導(dǎo),學(xué)生輕松地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn),較好地理解了歌曲所體現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格,有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)更全面、更深刻的理解。

2.4 想象創(chuàng)造,展現(xiàn)音樂(lè)魅力

音樂(lè)中飽含著情感,充滿著想象,這情感的源頭在聽(tīng)眾的心中,這想象的翅膀生在欣賞者的身上。因此,在平時(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中,我們積極鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多做,通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的想像力和創(chuàng)造力,從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

例:教學(xué)歌曲《軍民大生產(chǎn)》時(shí),在教者課件出示軍民大生產(chǎn)的場(chǎng)景,深刻地感受熱火朝天的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的勞動(dòng)生活素材,為這首歌曲的旋律重新填詞。一石激起千層浪,在高漲的熱情之下,同學(xué)們積極創(chuàng)作。他們將創(chuàng)作好的歌詞通過(guò)大屏幕和全班同學(xué)共享:有的是描寫(xiě)大掃除時(shí)不怕臟、不怕累的場(chǎng)面;有的是贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)光,為家鄉(xiāng)旅游事業(yè)作宣傳;還有的是描寫(xiě)軍民同心、攜手抗擊洪水的情景等等,成功創(chuàng)作的喜悅之情洋溢在每個(gè)人的臉上。

2.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)研究能力

教學(xué)的至高境界就是為了“不教”。要求學(xué)生利用多媒體下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。所謂“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)”就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的調(diào)查、嘗試、說(shuō)明和解釋各種現(xiàn)象的能力,使學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索。教學(xué)實(shí)踐表明,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源不僅能為學(xué)生提供平等的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件,而且為學(xué)生提供了更多的發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì),為教師有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)提供了更理想的環(huán)境。

3 音樂(lè)課堂引入媒體教學(xué)實(shí)施注意

在音樂(lè)課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)一件進(jìn)步而有意義的事情。它順應(yīng)了時(shí)代教學(xué)的要求,切合了學(xué)生的“求知”心理,讓其更加充分地體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。但在具體使用時(shí),需要提醒的是,對(duì)待多媒體與音樂(lè)的關(guān)系我們應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),那就是課堂教學(xué)必須以音樂(lè)為中心,要切實(shí)把握好“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的教學(xué)使用原則,切不能因?yàn)橐晃囤s潮流,為使用而使用,而出現(xiàn)把投影屏幕當(dāng)成黑板的濫用多媒體的現(xiàn)象,和因媒體過(guò)度使用而淡化教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,忽視而師生間情感交流的現(xiàn)象。如此不但不能起到“增效課堂”教學(xué)的目的,反而可能成為課堂教學(xué)發(fā)展的制約。這也是我們每一位音樂(lè)教師在今后的工作中值得注意的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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