柯 勇

[摘要]新課改對(duì)班主任提出了新的要求,班主任的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]班主任角色 教育理念

隨著新課程的實(shí)施,給我們提出了一系列需要認(rèn)真研究的問(wèn)題,不僅僅是科任老師如何講課的問(wèn)題,而且也為我們?nèi)绾巫龊冒嘀魅喂ぷ魈岢隽诵碌囊?。作為在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任來(lái)說(shuō),新一輪課程改革更寄予了他們新的要求,新的重任。每一位班主任必須充分認(rèn)識(shí)在新課程改革中賦予自己的新內(nèi)涵,重新正視自己的角色,擺正各自的定位,才能在班集體建設(shè)中真正發(fā)揮班主任的作用,營(yíng)造一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

一、關(guān)鍵是班主任觀念的轉(zhuǎn)變

作為管理者角色,班主任往往把班級(jí)“據(jù)為己有”,視班級(jí)管理為體現(xiàn)班主任水平與能力的一方天地,大事小事都要親自過(guò)問(wèn),什么都覺(jué)得不放心,學(xué)生成了管理的對(duì)象,主體作用的發(fā)揮就無(wú)從談起。因此,角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變,班主任必須充分認(rèn)識(shí)到:第一,班級(jí)是學(xué)生的。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所,是學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的天地,衡量班級(jí)工作的成敗,要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮了多少,能力提高了多少,而不是班主任做了多少。第二,學(xué)生能夠管理好班級(jí)。較之于班主任,無(wú)論是管理的力量,信息動(dòng)態(tài)的掌握,心理情感的融通,學(xué)生都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),所謂經(jīng)驗(yàn)在這里并不重要,探索和嘗試更有利于創(chuàng)新精神的孕育。因此,不要事事都不放心,班級(jí)差不到那里去,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生會(huì)還給你一個(gè)驚喜。

二、關(guān)鍵是學(xué)生意識(shí)上的認(rèn)同

班主任角色的轉(zhuǎn)變是與學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度相輔相成的,學(xué)生是否擺正個(gè)人與班集體的關(guān)系,是否把自己看成是班級(jí)的主人,是否意識(shí)到為班級(jí)做事就是鍛煉自己,直接關(guān)系到班主任角色的轉(zhuǎn)變究竟能夠走多遠(yuǎn)。這一狀況的改變,需要班主任通過(guò)各種途徑,來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。首先是明理。在道理上讓學(xué)生真正明白自身與班集體的關(guān)系,明白自己就是班級(jí)的主人。其次是明事。通過(guò)對(duì)班級(jí)工作的詳細(xì)分工,通過(guò)明確每一項(xiàng)工作的具體要求,讓學(xué)生人人有事做,人人能做事,在做事的過(guò)程中親身體驗(yàn)工作的意義和價(jià)值,在實(shí)踐中促進(jìn)自我主體意識(shí)的覺(jué)醒。

三、關(guān)鍵是決策權(quán)的歸屬

能否真正實(shí)現(xiàn)班主任角色從管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,最根本的還是決策權(quán)的歸屬問(wèn)題。如果決策權(quán)仍控制在班主任手里,不管學(xué)生的工作多么努力,事情做的如何出色,也仍停留在依靠學(xué)生實(shí)施管理的層面上,班主任的管理者角色并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的轉(zhuǎn)變。只有讓學(xué)生自主決定要不要做,如何去做,才能有責(zé)任的承擔(dān),主動(dòng)性、自覺(jué)性的激發(fā),才有成功與失敗的真實(shí)體驗(yàn),也才會(huì)有學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。

四、關(guān)鍵是師生角色的互動(dòng)

只有學(xué)生成為真正的管理者,班主任才能“超脫”為指導(dǎo)者,而指導(dǎo)的效果與價(jià)值,則取決于雙方角色的互動(dòng)程度。要充分發(fā)揮班主任的指導(dǎo)作用,一是要及時(shí)了解班級(jí)管理的各種動(dòng)態(tài)、信息?？梢酝ㄟ^(guò)主動(dòng)參與班級(jí)的各種活動(dòng),增進(jìn)師生交往,也可以通過(guò)周記、談話等途徑搜集信息,以提高指導(dǎo)的針對(duì)性。二是要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、每一項(xiàng)工作,關(guān)注和肯定他們的每一點(diǎn)努力,充分理解和體諒他們的難處,以親和的態(tài)度贏得“向師之心”,通過(guò)“真實(shí)”的交往獲取信任,使指導(dǎo)真正切入學(xué)生的內(nèi)在需要,從而增強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性。

五、關(guān)鍵是構(gòu)建以人為本的班級(jí)文化氛圍

首先,“以人為本”的理念應(yīng)體現(xiàn)為以“愛(ài)”為重,愛(ài)是人類(lèi)的永恒的話題,是人類(lèi)的基本的情感,愛(ài)更是教育的靈魂和生命,愛(ài)是架構(gòu)師生心靈的橋梁,是教育成功的基石,是班主任必備素質(zhì),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。陶行知先生說(shuō)的好:“愛(ài)滿(mǎn)天下,愛(ài)生如子”。這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范,教師的愛(ài),尤其是班主任的愛(ài),是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。

其次,“以人為本”理念應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生需求的正確引導(dǎo)。是人就有需求,需求包括物質(zhì)和精神兩方面,兩者不能分離。所以我在班上強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到必須通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才行,而自己學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)辛苦的勞動(dòng)的過(guò)程。盡量想辦法鼓勵(lì)大家把學(xué)習(xí)放在第一位,這要經(jīng)常性的簡(jiǎn)單工作。特別是要結(jié)合本校的事例具體事例進(jìn)行引導(dǎo)。

最后,“以人為本”體現(xiàn)在班級(jí)細(xì)節(jié)管理中。現(xiàn)今社會(huì),師生關(guān)系發(fā)生了微妙變化,使有的班主任同志不能大膽管理,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,弱差科較多,道德、值取向偏離,學(xué)生、教師,學(xué)校、家庭之間溝通較少,作為班主任缺乏個(gè)人對(duì)班級(jí)管理的思考,出現(xiàn)管理教條,造成師生之間鴻溝明顯,這就需要班主任工作深入到學(xué)生中去,掌握班級(jí)情況,這一個(gè)過(guò)程的重復(fù),由淺入深,耐心疏導(dǎo),目標(biāo)激勵(lì),興趣吸引,培養(yǎng)學(xué)生良好情操,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極因素,從而達(dá)到“千淘萬(wàn)濾雖辛苦,吹盡沙底始見(jiàn)金”。

總之,無(wú)論傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育還是后現(xiàn)代教育都有各自的生成背景和理念追求,也各有自己的存在價(jià)值與可取之處,在不同的理論范式關(guān)照下來(lái)重新審視和反思學(xué)校德育,可為我們創(chuàng)造性地開(kāi)展班主任工作提供新的視角。班主任是班集體的管理者和組織者,其教育思想及觀念的新舊、人格涵養(yǎng)的優(yōu)劣、知識(shí)水平的高低、教育藝術(shù)和方法等等,都對(duì)班級(jí)建設(shè)起著決定作用,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著潛移默化的影響。

有人說(shuō)過(guò):天底下最小的“長(zhǎng)”莫過(guò)于“家長(zhǎng)”,最小的“主任”莫過(guò)于“班主任”。確實(shí),“班主任”這個(gè)官銜雖小,但是要當(dāng)好這個(gè)“官”,可也真不容易。班主任工作既有規(guī)律可循,又無(wú)一成不變的模式。新課程改革下,班主任工作既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。班主任工作是漫長(zhǎng)而艱辛的,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn):

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

[2]走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.

[3]現(xiàn)代心理學(xué)教程.

[4]班主任工作指導(dǎo).