秦 妍 周玲玲

[摘要]高職院校學生都要求達到高等學校英語應用能力考試A級或B級的水平,但調查發(fā)現(xiàn)AB級考試的通過未必說明學生的英語實際應用能力符合教育部高教司規(guī)定的《高職高專英語教學課程基本要求》。這是因為A、B級考試不能對寫作能力進行全面的考核。英語寫作能力的培養(yǎng)一直是高職英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。本文將通過分析高職學生寫作能力的現(xiàn)狀,對提高學生的英語寫作能力提出對策。

[關鍵詞]高職英語寫作 英語教學 現(xiàn)狀分析 對策

一、高職院校學生現(xiàn)狀分析

寫作是一項不可忽視的語言實踐活動,在聽說讀寫譯五項能力中它起到承上啟下的作用。寫作能力也稱書面表達能力,是交際能力的一個重要組成部分。高職學生的英語寫作能力普遍不高。經過筆者對本院學生的調查發(fā)現(xiàn),他們認為最難學的是口語,其次就是寫作。他們雖然經過了中學時期的系統(tǒng)學習,但多是為了應試。學生進入大學后缺乏自主學習能力,很少主動接觸英文環(huán)境,英語學習途徑過于單一。盡管大多數(shù)學生在校期間都能通過B級考試,但B級寫作部分考查的內容不足以全面考核學生的寫作能力。學生的寫作能力還有很大欠缺,不能把我思我想淋漓盡致的反映在文章里。英語寫作能力的培養(yǎng)一直是高職英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此,必須充分重視高職學生的英語寫作問題,提高寫作教學質量,全面提高學生的交際能力。

二、提高學生英語寫作能力的幾點對策1.改革教學模式,提高學生的自主學習能力

近幾年來,針對“啞巴”英語,聽說能力受到了關注,閱讀能力也得到了重視,相比之下,人們對寫的教學意義就顯得估計不足。隨著社會的發(fā)展,用人單位對高職學生的英語應用能力的要求也在提高。因此我們必須轉變教學觀念,讓學生具備把老師傳授的知識活學活用的能力。教師應充分調動學生的積極性,讓學生成為主角去探索問題,尋求解決途徑。同時還應借助多媒體教學模式,以利于獲取更多知識和進行情景創(chuàng)設(如分小組討論、角色扮演、敘述故事等)。老師要適時加以指導。學生在豐富的活動中既開闊了思維又獲得了知識,更重要的是培養(yǎng)了自主學習的能力。

2.充分利用課本,壘實寫作基礎

高職院校除英語專業(yè)的學生之外不再另設英語寫作課程,這與高職院校學制短,專業(yè)課程多的特點有很大關系。在這種情況下,教師就應充分利用課本里的內容加強學生的基本功訓練。在我院講授的《新編實用英語》教材中,分別設置了聽說讀寫四個部分。這四種能力是相輔相成的。聽說可以培養(yǎng)學生的語感,這對寫作起著直接的引導作用。教師在這個階段可以讓學生多做小組練習。課本的每個單元都有兩個精讀短文。這樣教師應在課上多注意講解句子結構的分析,篇章結構的把握等,讓學生在講解中多體會,為他們寫作能力奠定良好的基礎。另外,教師還應引導學生正確運用詞匯、詞性,力求語言表達的準確性。調查發(fā)現(xiàn)學生作文中單詞拼寫錯誤經常出現(xiàn),有的是筆誤,而有的則屬于基本功不扎實,記憶效果較差。豐富的詞匯量會使學生更靈活的把握文章。

3.轉變學生思維方式,避免漢語思維遷移現(xiàn)象的發(fā)生

思維與語言的關系極為密切。思維是語言的內容,語言是思維的表現(xiàn)形式,兩者相輔相成、密不可分。一般來說,學生寫作水平的提升需要其思維能力的提高。但是由于漢語與英語在思維方式上存在著明顯的差異,學生在學習英語過程中往往容易產生漢語思維對英語寫作的干擾問題,即負向遷移。致使學生的寫作能力無法達到令人滿意的程度。教師應幫學生分析英漢兩種語言的特點,糾正不正確的寫作思維方式。同時堅決避免先打好漢語草稿,再進行逐句翻譯的做法。養(yǎng)成良好的思維習慣,防止出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象,為提高寫作能力打下良好的基礎。

4.適時布置作業(yè),及時講評

培養(yǎng)英語寫作能力不僅要求教師在課堂上講授理論知識,同時,更重要的是指導學生進行訓練,將知識領會貫通,變?yōu)榧寄堋＝處熆梢愿魩滋觳贾靡黄魑?可以是命題作文,也可以是開放作文。教師要收集、提供不同文體的寫作素材,以供學生參考。同時還要指導學生如何著手,如何表達通順的語義。久而久之學生已習慣了這樣的練習,文章的內容也會豐富一些。教師的講評在這一階段必不可少。講評可使學生認清自己的進步和不足。如若學生人數(shù)太多,教師可以采取抽查不同程度學生作文的方式來批閱,講評典型錯誤,講解范文。

值得注意的是,要提高高職學生的英語寫作能力,單靠以上對策是不夠的,這與學生的個體差異有很大關系。因此,廣大教師需因材施教,在不斷的探索中總結適合本校學生的英語寫作對策。

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