宋振娟

[摘要]生物科學(xué)與人類生存和健康、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān), 21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜,人們的心理承受能力面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn),心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。所以,在生物教學(xué)中滲透心理健康教育,是預(yù)防和解決學(xué)生心理問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段,在現(xiàn)代教育中是一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)性工作。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 心理健康 和諧課堂

學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)基本原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù),有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題,有效地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的作用。那么,如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育呢?在生物教學(xué)中滲透心理健康教育,要求教師全面了解學(xué)生,掌握學(xué)生智力和非智力水平,根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受程度及學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容,努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍,建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒、情感等心理素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境與課堂管理,營(yíng)造民主、和諧的課堂心理氛圍

在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色,變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己,尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間的認(rèn)知、情感、意志等方面的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)該營(yíng)造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親的良好教態(tài),教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁,都給予同樣的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),這有助于形成學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)以及師生情感的互動(dòng)。例如:在生物課堂教學(xué)過(guò)程中,要在人格上給學(xué)生以平等地位。要經(jīng)常使用“這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)研究好嗎?”“我相信你以后比老師想得更好”“這個(gè)問(wèn)題你能解答,你能行,不妨試試”等平等和激勵(lì)性語(yǔ)言,而絕不用“你怎么這么笨!”“這樣簡(jiǎn)單都不會(huì)”等對(duì)學(xué)生的歧視性語(yǔ)言。

二、科學(xué)地處理教材,挖掘心理健康教育的內(nèi)容

教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘,靈活妥善的處理,善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn),教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,課程的具體目標(biāo)含有情感態(tài)度與價(jià)值觀,其中包括熱愛(ài)大自然,珍愛(ài)生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí);了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感;逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,確立積極、健康的生活態(tài)度。生物教師要達(dá)到情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo),一定要科學(xué)地處理好教材中心理教育的內(nèi)容。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》后,引導(dǎo)學(xué)生分析自己或者周圍有沒(méi)有破壞環(huán)境、污染環(huán)境的行為,該怎樣從自己作起,從一點(diǎn)一滴作起,從而去影響周圍的人,改變我們的環(huán)境。再例如,在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一節(jié),通過(guò)對(duì)母親懷孕、分娩、哺育等過(guò)程的了解,加深學(xué)生對(duì)父母的感恩,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后回報(bào)父母,報(bào)效祖國(guó)。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的主體心理需求,教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí),有利于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識(shí)和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì),有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生充分的操作自主權(quán),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如,教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn),并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施,注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合,重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。

四、激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中,教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在生物教學(xué)中要根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)的策略方法,使學(xué)生愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息,而且還可能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。教師要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)、演板練習(xí)等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求,引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折、失敗,進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。對(duì)于一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn),如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學(xué)生自己來(lái)完成,對(duì)成功的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),以強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)。

五、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾,適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難生給予個(gè)別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒,要善于因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo),并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件,使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持平靜、愉悅的心態(tài),從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育,幫助其改進(jìn)作業(yè)方法,提高學(xué)習(xí)技能與自信心,以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。中學(xué)生正處于青春期,中學(xué)生物有關(guān)青春期教育的知識(shí)點(diǎn),但教學(xué)中一閃而過(guò)甚至忽略不教或讓學(xué)生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少,學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識(shí)和正確健康的性心理,不能正確抑制性沖動(dòng),就容易發(fā)生問(wèn)題,阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)戰(zhàn)勝性沖動(dòng)。破除學(xué)生在性問(wèn)題上的神秘感,改變了對(duì)性的無(wú)知與困惑,使學(xué)生形成良好的健康的性心理。

六、重視教師人格的作用

中小學(xué)生的人格正在形成時(shí)期,社會(huì)環(huán)境,特別是教師的人格對(duì)其有重要的影響。因此,教師應(yīng)該不僅重視知識(shí)的傳授,還要更加重視學(xué)生的心理,重視自己的人格對(duì)學(xué)生的影響作用。有意識(shí)地以自己的自信樂(lè)觀、誠(chéng)善正直、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍等人格特征感染學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

生物教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論,提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力,讓更多的生物教師滲透心理教育,有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍,老師的職責(zé)是教書(shū)育人,育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講,每個(gè)老師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。在生物教學(xué)中是滲透心理健康教育的一個(gè)不可忽視的過(guò)程,教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上,而且要深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平,科學(xué)處理好教材,適時(shí)的進(jìn)行滲透,才能使學(xué)生在知識(shí)、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展。