宋　穎　劉思遠　畢明超

文章編號：1672-5913(2009)08-0050-02

摘要：“數(shù)據(jù)結構”是計算機專業(yè)課程體系中的一門較重要的必修課程，但因其理論性強、思維抽象、理解難度較大等特點，實際教學效果往往不夠理想，因此，本文對“數(shù)據(jù)結構”課程教學過程中存在的問題進行了分析，并就如何提高“數(shù)據(jù)結構”課程的教學效果，提出在教學改革方面的一些設計。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；數(shù)據(jù)結構；教學方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

“數(shù)據(jù)結構”是計算機專業(yè)一門重要的必修課，是高職專升本、本科考研的必考課程之一，在整個課程體系中處于承上啟下的核心地位。一方面擴展和深化在“離散數(shù)學”、“程序設計語言”(目前以C、C++語言居多)等課程學到的基本技術和方法，另一方面為進一步學習“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“軟件工程”、“編譯原理”等專業(yè)課奠定堅實的理論基礎，可以說，對“數(shù)據(jù)結構”課程的掌握程度直接影響到學生對計算機專業(yè)知識的學習。因此，我們有必要探討“數(shù)據(jù)結構”課程教學中存在的問題，并且結合高職學生的實際情況，總結設計出一套有效的教學方法。

2 “數(shù)據(jù)結構”課程教學中存在的問題

學生在學習“數(shù)據(jù)結構”這門課程時，普遍對課本內容理解困難，對算法設計題感到無從下手，上機調試程序時更不知如何操作。對此情況我們進行了認真分析，得出如下結論：

(1) 學生對本門課程的誤解，造成學習積極性不高。“數(shù)據(jù)結構”課程是專業(yè)基礎課，但是它既不像網頁設計那樣生動有趣，又不像Visual Foxpro等課程直接可以應用于將來的工作中。在學習過程中，學生感到“數(shù)據(jù)結構”不過是一些理論和程序的堆砌，常常問老師：“‘數(shù)據(jù)結構學完后有什么用？”，由于學生不能正確認識該課程的作用，故學習的積極性不高。

(2)“C語言”(或其它程序設計語言)課程開設不足，為“數(shù)據(jù)結構”課程教學埋下隱患?！癈語言”(或其它程序設計語言)為“數(shù)據(jù)結構”的前導課程之一，學生對它的熟悉及掌握程度直接關系到“數(shù)據(jù)結構”課程的教學效果。

特別是對“數(shù)據(jù)結構”中使用頻率最高的C語言中的結構體、指針的認識和理解不深，對函數(shù)參數(shù)、函數(shù)調用的知識點不熟練。這些內容在“數(shù)據(jù)結構”的教學過程中，盡管老師費勁唇舌，學生仍然模糊不清，致使教學效果不理想，部分學生還產生畏難和厭學情緒，甚至喪失對該課程學習的興趣和信心。

(3) 課程自身問題，導致教學效果不佳?！皵?shù)據(jù)結構”的邏輯性強、內容抽象、瑣碎、概念多，所有內容均自成體系，相互之間的銜接線索很少，總體感覺內容零散，沒有一個整體的知識框架體系，特別是部分知識點和算法難于理解，大部分學生常常覺得教科書中的內容與具體的算法相距甚遠，無從下手，甚至在課程學習結束以后，都不知道自己到底學了些什么。

(4) 實踐教學課時少，導致學生動手能力差。“數(shù)據(jù)結構”是一門理論與實踐并重的課程，現(xiàn)在的上機課時僅為20課時，實踐教學嚴重不足。還有些教師往往只注重理論教學，把實踐教學的課時全部變?yōu)榱死碚摻虒W，這樣學生學起來更是枯燥乏味，對程序與算法之間的轉換就更難以實現(xiàn)。

3教學改革設計的實施

通過對上述存在的問題總結分析后，我們從以下幾個方面對“數(shù)據(jù)結構”課程進行了改革設計。

(1) 運用聯(lián)系的觀點闡述課程作用，激發(fā)學生學習的興趣?！皵?shù)據(jù)結構”課程是計算機體系中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中我們采用聯(lián)系的觀點，把“數(shù)據(jù)結構”課程納入整個計算機體系教學，學生就能認識到課程的重要性，從而激發(fā)學習興趣。例如我們講到鏈表時，可以有意把內容延伸到操作系統(tǒng)中計算機內存分配；講樹型結構時，可以與文件夾結構聯(lián)系在一起；講圖結構的最小生成樹，可以聯(lián)系局域網的設計；講查找技術，可以涉及網絡的搜索引擎等等。這樣不僅講課活潑生動，而且還能引起學生聯(lián)想，刺激學生學習的興趣，收到良好的教學效果。

(2) 解決C語言的不足。“數(shù)據(jù)結構”課程教學過程中主要運用的是C語言的指針、函數(shù)、數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)以及結構體類型來分析和解決問題。對于大部分學生來說，C語言運用能力不是很強，如果在上課時直接切入主題，就會使學生有云山霧罩的感覺。要解決這個問題，應該在教學中注意做到以下兩點：一是與“C語言”的授課教師做好教學的溝通工作，統(tǒng)籌安排各部分的授課時間，保證指針、函數(shù)、及結構體等內容有足夠的時間，并將其作為重點講授并加強上機實踐，讓學生掌握C語言的精華。二是在學習“數(shù)據(jù)結構”課程初期，指導學生有針對性地復習指針、函數(shù)、及結構體等知識點，并強調它們在數(shù)據(jù)結構課程中的重要性。例如在課堂上以一個實例的形式對這些知識點進行復習，尤其指出學生難理解、易混淆和犯錯誤的地方，另外布置大量涉及這些知識點的作業(yè)，通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)存在的問題然后反復進行講解。

(3) 注意課堂語言的藝術性、趣味性，以激發(fā)學生的求知欲?！皵?shù)據(jù)結構”是一門理論性很強的課程，其概念特別抽象。高職學生的理論基礎普遍較弱，所以如果像本科教學一樣，單純地用課堂語言教學，高職學生理解起來有一定難度，而且會感到枯燥，因此，教師在授課時要講究語言的藝術性，結合學生的實際，使用更加通俗、形象、生動、直觀的教學語言進行講授。例如堆棧的結構和運算可以和生活中的洗碗結合起來；隊列可以和學生去食堂排隊買飯結合起來；無向圖可以和城市的公路交通網(若無單行道)結合起來，有向圖可以和來水主管網結合起來。通過這樣的比喻說明，學生不僅聽起來有興趣，易于理解，而且效果也比只單純地“照本宣科”講定義要強的多，能夠達到事半功倍的效果。

(4) 抓好實踐環(huán)節(jié)，提高算法設計能力?！皵?shù)據(jù)結構”是實踐很強的一門課程，不僅要學習理論知識，更要注重上機實踐。通過上機實踐來驗證理論內容并加深對各種算法的透徹理解，結合高職學生學習能力不足的實際情況，我們從以下三個方面加強和改進了實踐教學：一是學期初兩周內給出適當?shù)纳蠙C實驗題目復習C程序語言中的指針、結構體和函數(shù)等知識點，并根據(jù)上機實驗的情況對數(shù)據(jù)結構中常用及易出錯的地方進行集體重點講解，為后面算法的上機實驗打好編程語言基礎。二是為打消學生實現(xiàn)類C語言算法描述和C語言源程序的轉換的畏難情緒，前兩次上機實驗時，教師可以先給出完整的源程序，讓學生在主函數(shù)中添加語句來體驗數(shù)據(jù)結構的基本操作的執(zhí)行，再逐步過渡到自己編寫完整的源程序。三是精心設計上機習題同時注意進行分層次的個性化教學。從不同學生的實際水平、基礎出發(fā)，來設計不同難度的實驗題目，給出不同的實驗條件和要求，盡量讓所有學生通過自己的努力獲得實驗的成功并掌握基本知識，從而最大程度地提高學生實驗的積極性。例如，對堆?？梢栽O計建棧、出棧、入棧和后綴表達式求值實驗；關于樹可以設計二叉樹的建立和遍歷及給定一棵二叉樹，打印指定結點的雙親和所有的孩子結點實驗?；静僮鲗嶒瀸W生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇完成。另外對于難度小的實驗要求每個學生獨立完成，而對實驗難度稍大的允許以2到3人以小組形式完成或給出部分代碼或提示。

(5) 對教學內容進行優(yōu)化和歸納提煉。由于高職學生自學能力薄弱，再加上“數(shù)據(jù)結構”課程內容繁多、零散，不具備一個整體性，因此在教學中要求做到如下兩點：一是教師要分析清楚數(shù)據(jù)結構的知識體系結構，在授課時始終貫穿“一中心、四結構、兩存儲”的原則?！耙恢行摹笔撬惴ㄔO計建立于邏輯結構，算法實現(xiàn)依賴與邏輯結構。“四結構”是指集合結構、線性結構、樹型結構、圖形結構?！皟纱鎯Α笔侵疙樞虼鎯?、鏈接存儲。二是把握重點。在貫穿“一中心、四結構、兩存儲”的原則講授內容時，要把握好重點，有選擇有層次地教學。例如，線性表是最常用且最簡單的一種數(shù)據(jù)結構，棧和隊列是操作受限的線性表，樹和圖往往要做線性化處理，因此要把線性表作為重中之重的內容進行透徹的剖析。對于線性表的兩種存儲結構順序表和單鏈表，把單鏈表作為重點和難點來講授和上機實驗。再如，二叉樹的遍歷操作為重點來講授和上機實驗，而哈夫曼算法作為可選的上機實驗內容。

4結束語

由于“數(shù)據(jù)結構”是計算機專業(yè)的核心課程，以理論為主，而高職教學是以實踐教學為主的教學。因此，如何將這門理論性很強的課程同高職的實踐性教學相結合，值得我們進一步研究。在高職課程改革進行的如火如荼的今天，可以相信，只要我們從思想上重視“數(shù)據(jù)結構”課程改革與設計，不斷提高自身的教學能力，采用合理的教學方法，“數(shù)據(jù)結構”課程的教學必將取得良好的效果。

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