陳銀寶

課程資源的活用是將課程從規(guī)定性、統(tǒng)一性，進入變通性、綜合性的橋梁，是對課程的預(yù)留空間進行豐富和補充。作為一名從事小學(xué)思想品德課教學(xué)的教師，我深感活用這門課程資源的重要性。

一、 活用教材，拓展現(xiàn)成資源

現(xiàn)行的品德教材已不再一味羅列道德故事，而增加了大量圖片，這些圖例擷取的是兒童生活中的某個生活場景，圖片的觀點通常以正文揭示，有時也以對白、旁白形式出示，通俗、簡要而又耐人尋味，對學(xué)生的影響特別直接。教學(xué)中，利用好這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，有時，效果會出奇的好。

■ 案例：《我是家中的成員》一課，有四幅表現(xiàn)學(xué)生的圖片：穿衣服、洗襪子、收拾玩具、削鉛筆。教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生與圖中的兒童對話，挖掘教材深層資源，我這樣去處理：

師：有一個小姑娘叫玲玲，她可懂事啦！大家想認識她嗎？

生：想。

師：我們翻開課本第四頁，看看玲玲會做哪些事？

生：穿衣服、洗襪子、收拾玩具、鉛筆筆……

師：這些事你會做嗎？如果你也會做的話，就在圖片的旁邊打個鉤。（學(xué)生檢查自己的行為，老師巡視）

師：除了這些，你還會做哪些事？

生：擦桌子、洗碗、系鞋帶……

接著，我與學(xué)生進行“模仿秀”。我說：“寶寶，要寫作業(yè)了，把本子和鉛筆拿出來！”學(xué)生拿出本子和鉛筆。我又說：“寶寶，坐好，爸爸幫你削鉛筆！”學(xué)生先是一愣，然后領(lǐng)悟，說：“爸爸，我要自己削！”我連聲夸獎：“真乖，自己的事就要自己做?！北硌萃戤叄瑢W(xué)生情不自禁鼓掌，我追問：“掌聲應(yīng)送給誰？為什么？”

在這里，我沒有說教，也沒有刻意地去灌輸?shù)览?，只是引?dǎo)“教室里的孩子”與“圖片中的孩子”進行對話?！澳７滦恪敝邪缪莺⒆拥膶W(xué)生能有這樣表現(xiàn)，是教材中的圖片起到了引領(lǐng)的作用。

二、 因校制宜，挖掘師生資源

人本身就是最豐富的資源，把人作為最具活力的課程資源來開發(fā)是十分重要的。在學(xué)校里，學(xué)生是課程資源，教師是課程資源，校園里的職工同樣是一種課程資源。

■ 案例：上《有多少人為了我》時，我了解到，學(xué)生每天都經(jīng)過校門，可他們不知道在傳達室工作的老爺爺姓什么；學(xué)生每天在食堂吃飯，可他們中很少有人會對廚房阿姨說聲謝謝。為了讓學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會感恩，我安排了“現(xiàn)場采訪”教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：今天我們請來了兩位嘉賓，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們！

師：我們天天和他們見面，但他們姓什么我們也不知道，他們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁?，我們也不太清楚，現(xiàn)在就聽聽他們的心聲吧！

門衛(wèi)張爺爺：小朋友，你們好!我到這里已經(jīng)有兩年了，我的工作很平淡：看看門、分分報紙。但我知道,這個工作非常重要，小朋友要讀書，就要有一個安全的環(huán)境，我就要看好門，不讓外人隨便進出。我還要管好學(xué)校的財產(chǎn)，每天下午放學(xué)了，要到每個教室去走一圈，看窗門關(guān)了沒有、門鎖了沒有，我還要把郵遞員送來的信、報紙分類，再送到老師和小朋友手里……

食堂王阿姨：小朋友，你們好！我是食堂的王阿姨，這個學(xué)期，在學(xué)校吃飯的同學(xué)有五百多人，而食堂里只有五個幫工。每天我們從七點開始，洗菜、燒菜、再把飯菜分好，等同學(xué)們來吃。一個上午，我們忙得腰都酸了，中午你們吃飯了，我們還餓著肚子。吃過午飯，我們又要打掃衛(wèi)生，冬天很冷，我們手凍得又紅又腫?？墒强吹酱蠹页缘煤芟?，我們感到特別開心！

師：聽完了張爺爺和王阿姨的介紹，你有什么話要對他們說？

生1：中午我們已經(jīng)吃好飯了，可阿姨他們還餓著肚子。聽了阿姨的介紹我很感動。

生2：張爺爺，你每天要做那么多的事，你感到辛苦嗎？

張爺爺：不辛苦，我覺得能為小朋友服務(wù)感到很高興。

生3：我要對張爺爺、王阿姨說聲謝謝！

師：對，讓我們把心底的感激送給他們！（全班學(xué)生一起說：謝謝你們?。?/p>

看似身邊最尋常的事情，這也可以成為品德教學(xué)的資源。對身邊特有的東西，我們更要多多留心，因為它對本校的老師和學(xué)生來說，都是熟悉的，真實的，難得的，一拿出來討論，很容易產(chǎn)生共鳴。

三、 靈活應(yīng)用，巧用生成資源

大量的教學(xué)實踐證明，許多課程資源就是在“互動教學(xué)”中不斷生成的。這種課程資源在教師備課時往往無法預(yù)料和估計，具有瞬時性，如果吸納得好，能點石成金。

■ 案例：某老師上《我愛做家務(wù)勞動》一課，在學(xué)生匯報“我會做的家務(wù)勞動”時，很多學(xué)生說出：掃地、擦桌子、疊被子等。有個學(xué)生卻說會“做飯”，這時有學(xué)生起來糾正，說做飯煤氣啊，火啊，不安全，不適合他們做。該老師覺得有道理，表揚了他還提醒了剛才的那位學(xué)生，而那位學(xué)生卻起來辯解，說他是用微波爐燒的。當(dāng)時我也一愣，確實沒想到這樣也行的。這位老師馬上追問：同學(xué)們，那我們用微波爐的時候要注意些什么呢？一石激起千層浪，有的說不能用鐵的、不能帶殼、不能離得太近……學(xué)生一連說出十多種注意事項。

四、 利用媒體，激活課程資源

《品德課程標準》明確指出：“教師應(yīng)盡可能使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與本課程教學(xué)有機結(jié)合，豐富課程資源?！本W(wǎng)絡(luò)資源強大，便捷、直觀，直指人的感官，具有強烈的情感教育作用，在教學(xué)中是不可多得的資源。

■ 案例：去年我在溫州實驗小學(xué)參評小中高，上課的內(nèi)容是第七冊《品德與社會》中的《塑料與我們的生活》。我設(shè)計了三個板塊：塑料的廣泛應(yīng)用、塑料的優(yōu)越特性、塑料的白色污染。在學(xué)生充分感受塑料為人類做出的貢獻后，我話題一轉(zhuǎn)，介紹塑料給人類帶來的危害——白色污染。經(jīng)過討論，學(xué)生對塑料的危害有了初步感知后，我隨即插入《白色污染》視頻，該視頻是廈門環(huán)保宣傳廣告，4分鐘，從環(huán)境、土壤、水源、空氣、動物、人們生活等方面入手逐個演繹，加上背景音樂襯托，給學(xué)生帶來了強烈的心靈與視覺沖擊。網(wǎng)絡(luò)能把生活細節(jié)“搬”進教室，用一個個真實的鏡頭感染學(xué)生，它是品德教學(xué)最有效的資源。

五、 學(xué)科整合，融合其它學(xué)科資源

品德課是一門綜合性德育學(xué)科，學(xué)科本身沒要求學(xué)生掌握太多的知識和技能，但它可以融合其它學(xué)科的知識、技能和學(xué)習(xí)方法，如閱讀、搜集資料、繪畫、制作等，教師要拓展課程空間，讓課堂變得有聲有色。

■ 案例 ：在教學(xué)《包裝袋上的學(xué)問多》時，我把美術(shù)課“移植”過來，設(shè)計了一節(jié)《食品包裝》的活動課。課前，我讓學(xué)生作出自己設(shè)計的方案，并布置全班同學(xué)對食品的包裝進行調(diào)查，讓他們了解食品包裝。課上，要求學(xué)生展示自己帶來的食品包裝，并描述自己了解到的包裝，然后，我再向他們推薦了四種本地食品：燈盞糕、魚餅、楊梅、炒米，并讓他們選擇一種設(shè)計出包裝。頓時，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們共創(chuàng)造出30多件作品。

總之，品德課程資源的挖掘與活用是品德課程改革的一個新課題，如何富有實效地開發(fā)和利用，對教師來說具有極強的挑戰(zhàn)性，有待于每一位教師不斷實踐、交流、創(chuàng)新、優(yōu)化。

（責(zé)編韋春艷）