王曉琴

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師每天都在課堂中活動，這種“見多不怪”常使我們經(jīng)意或不經(jīng)意地忽視了課堂，忽視對課堂內(nèi)涵的深刻挖掘。有時候，我們花了大量的力氣和精力去教學(xué)生，卻收效甚微。究其原因，很多教師在備課、上課時，對“內(nèi)容”的重視往往超過了對“學(xué)生”的重視，只將眼光投注于教材、教法中，這就如同“坐擁了一棵大樹，卻放棄了整個森林”，忽視了對學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生的關(guān)注。因此，每一位教師在開始設(shè)計教案時就要從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以確立其在學(xué)習(xí)中的主體地位。此外，在實(shí)施教案的過程中，教師更要反復(fù)思考這樣一些問題：

一、把握學(xué)生的需求

一位一年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“統(tǒng)計”時，學(xué)校正舉行“環(huán)保小衛(wèi)士”的評選活動。這位教師就利用推薦活動作為例子來開展教學(xué)。首先要求學(xué)生用不記名投票的方式，從三位候選人中推薦一位同學(xué)，學(xué)生們興趣盎然，推薦活動很快就結(jié)束了。這時，教師拋出一個問題：“你們能想辦法找到誰得的票數(shù)最多嗎？”有學(xué)生很快就提出“分一分、數(shù)一數(shù)”的方法，簡單又迅速?？山處煹脑馐且獙W(xué)生想出“讀一讀、記一記”的方法，因?yàn)檫@是本節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生不說，教師著急，就拼命啟發(fā)，但學(xué)生卻不予理睬。然后，小朋友們七嘴八舌地議論開了：“我選……”“……一定能選上”教師沒辦法，只能告訴學(xué)生應(yīng)怎么統(tǒng)計，整節(jié)課就這樣亂哄哄地結(jié)束了。在這節(jié)課中，教學(xué)就只有一種現(xiàn)象：師講，生聽；師問，生答；師寫，生抄；師給，生收。在這一過程中，教師是主動的，學(xué)生是被動的，教師按自己的意愿、自己的思維方式認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生則辛辛苦苦地學(xué)，但教師始終游離于學(xué)生的心靈之外。

如果教師能站在學(xué)生的角度思考一下：如果我是學(xué)生，我參與投票選舉后，我最想做的事情是什么？其實(shí)，學(xué)生最想知道的就是“誰得的票數(shù)最多”。因此，如果教師一開始就讓學(xué)生讀選票，并記住每位候選人的得票數(shù)，他們這樣邊聽邊記就會覺得困難，從而自發(fā)思考：“怎樣記又快又準(zhǔn)？”這時，教師再組織學(xué)生討論、交流自己的想法，讓他們在思考、嘗試、交流等活動中，充分感悟統(tǒng)計方法的產(chǎn)生過程，有些富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)就會得到他人的認(rèn)同，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感和成就感。但數(shù)學(xué)教學(xué)的生命在于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的表現(xiàn)有時只是一個細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏著他們最原始、最真實(shí)的想法。因此，如果老師能夠關(guān)注學(xué)生的這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，并了解他們的想法，然后再根據(jù)這些情況隨機(jī)改變自己的教學(xué)行為，就有可能收到意想不到的效果。

二、注重學(xué)生的感悟

例如，三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識”時，教師首先引入了學(xué)習(xí)的話題：“在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認(rèn)識了質(zhì)量單位——千克，今天我們就來認(rèn)識另一個質(zhì)量單位——克?！焙唵蚊髁?，引入課題。接著讓學(xué)生說說關(guān)于“克”想知道些什么。學(xué)生興趣高漲，提出：“1克有多重？”“克與千克有什么關(guān)系？”由此可見，通過質(zhì)疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但1克是一個很抽象的概念，如果只是讓學(xué)生看和說是不能真正理解1克的重量的，所以還需要學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟。于是，筆者在教學(xué)“1克有多重”時，就事先準(zhǔn)備了1克面粉，讓每個學(xué)生放在手掌上掂一掂，感覺一下，然后再閉上眼睛掂一掂，再親手掂一掂一枚2分硬幣的重量，這樣，他們對1克就有了充分的感性認(rèn)識。然后，再要求他們想一想生活中有哪些東西的重量大約是1克的。這樣，在驗(yàn)證東西的重量時就很自然地引出了天平，教師再依次介紹了天平各部分的名稱及其使用方法。

同時，筆者還讓學(xué)生猜一猜一張白紙的重量大約是幾克，1克重的黃豆大約有幾粒，等等。通過測量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體的大小不一樣，數(shù)量不一樣，形狀也不一樣，但都有一個共同的特征：它們的質(zhì)量都是1克。這樣，他們就知道了大的物品不一定比小的物品重，個數(shù)少的物品不一定比個數(shù)多的輕。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，又讓他們通過掂一掂、估一估、稱一稱、再掂一掂，引導(dǎo)學(xué)生稱黃豆、蘋果和數(shù)學(xué)書，或猜猜他們所熟悉的薯片、餅干、牛奶等食品的質(zhì)量。這樣，他們就逐步從1克感知到10克、幾百克。為了讓學(xué)生真切地感知到克與千克的區(qū)別，就讓他們掂一掂1千克食鹽和1克硬幣，他們就在親身體驗(yàn)中明白了千克的單位大，克的單位小。因此，在稱量比較輕的物品的質(zhì)量時，常用“克”做單位；在稱量比較重的物品的質(zhì)量時，則應(yīng)用“千克”做單位。

由此可見，只要教師創(chuàng)設(shè)了一個足以讓學(xué)生興奮的“想知道什么”的情境，并把握了他們的內(nèi)在心理需求，使之順利地進(jìn)入探究活動中。學(xué)生就能在掂一掂、想一想、說一說、猜一猜、估一估、數(shù)一數(shù)等活動中，通過調(diào)動多種感官的參與，從不同的角度建立1克的質(zhì)量觀念，從而把不能言語的知識通過自己的操作感悟出來，使一切活動緊密聯(lián)系自身的認(rèn)知規(guī)律與生活實(shí)際，學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上就建立了清晰的質(zhì)量概念，認(rèn)識了克，感知了質(zhì)量，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、欣賞學(xué)生的個性

“孩子有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，就有一百種傾聽、驚奇、愛的方式……”比如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的大小”時，教師在開始時出示一組信息：“四（1）班小芳身高6/5米，小明身高7/5米；小芳每天吃早飯需1/4小時，小明每天吃早飯用1/3小時。這學(xué)期老師要求大家閱讀《大林和小林》這本書，小芳已讀了全書的3/5 ，小明已讀了全書的

4/9?！比缓笞寣W(xué)生嘗試解決如下一些問題：小芳和小明比，誰高？誰吃早飯用的時間少？誰看的頁數(shù)多？在比較“誰看的頁數(shù)多”時，學(xué)生想出了好幾種方法，有的畫圖表示比較的結(jié)果，有的通分后比較，有的轉(zhuǎn)化成分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，有的則轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)行比較。其中，只有一位同學(xué)用假設(shè)法進(jìn)行比較：現(xiàn)假設(shè)這本書有45頁，分別計算出小芳和小明看的頁數(shù)，然后再比較。這位同學(xué)的想法很特別，充分體現(xiàn)了他對“分?jǐn)?shù)意義”的理解和靈活運(yùn)用知識的能力。同時，對于學(xué)生的每一種想法，教師都應(yīng)給予充分的肯定，并組織他們開展討論，以比較每種方法的優(yōu)勢和不足。在這個過程中，學(xué)生的個性化思維得到了充分展示，也得到了老師和同學(xué)的充分肯定。在多方互動中，學(xué)生享受到了被欣賞的快樂。

總之，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅將眼光投注在教材教法上，而應(yīng)更多地把學(xué)生當(dāng)作一個個鮮活的生命主體，關(guān)注他們在課堂上的真實(shí)生存狀態(tài)，以追求師生真實(shí)的生命成長，從而真正提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效。