陳恒仲

語言交際能力是21世紀人才所必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)語文教學往往只重視對學生知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力。新課標下的語文教學則強調(diào)了對學生能力的培養(yǎng)，課標明確指出：要培養(yǎng)學生的日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，并初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。新課標把以往的聽話、說話改為口語交際，不僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求。

筆者認為，在農(nóng)村中學開設口語課有助于學生日常交際能力的提高。在教學實踐中，筆者也對口語交際進行了一定探索。下面根據(jù)教學實踐談幾點體會。

一、開設口語課是時代的需要

1.開設口語課，能夠推進農(nóng)村的推普工作。

推行普通話，大而言之是民族振興的需要，小而言之則是個人生活所需。隨著改革開放的深入，中國的經(jīng)濟日益繁榮，人口流動日益頻繁，信息交流日益廣泛，掌握普通話實實在在地成了學生最基本的語文素質(zhì)，成了基本的生活需要。例如，電話已逐漸在農(nóng)村普及，方言傳到千里之外，人家聽不懂，等于白搭；你出外打工，聽不懂當?shù)氐姆窖裕詈懿环奖恪瓘倪@點來說，學校落在社會的后面。張志公先生提出語文教學要同現(xiàn)代化接軌是切中時弊的。就以我縣而言，絕大多數(shù)老師要么不會說普通話，要么說不好，要么不愿說，倒是很多學生樂說、愛說。從這點來看，教師又落在了學生的后頭。此種情況如不改變，將會嚴重影響公民素質(zhì)的提高。

2.開設口語課，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，減輕他們的學習壓力。

在教與學緊密相聯(lián)的過程中，在師生之間，考試這個因素起著重要的導向、聯(lián)系、激勵作用，對這一因素過度的重視，會使教與學的過程變得簡單，變得被動。葉圣陶先生曾批評20世紀三十年代的“會考”制度：教師為會考而教，學生為會考而學；考的內(nèi)容就教，不考的內(nèi)容就不必教，甚至不教。

總結(jié)歷史經(jīng)驗，我們可以看到，考試作為一種重要的評價手段，其作用不可忽視，但其局限性決定其作為評價的唯一形式的地位必然要被打破。開設口語課，可以讓學生跳出題海，走出考山；讓教師主動地教，學生主動地學；教師邊教邊學，學生學會自學?，F(xiàn)代教育一個突出的特點是教會學生學習，培養(yǎng)學生的自立能力，而不是教會學生一切。葉圣陶先生認為“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教”，這種“不需要教”就是自立能力。口語課開設的基礎是學生廣泛的閱讀，讀的書越多，基本功就越扎實，學生將自己獲得的知識讀出來，將自己的想法說出來，本身就是一個自學的過程。教師對學生加以引導，讓他們都讀起來，說起來，這樣學生的能力才有所提高。教師要適應這一點，勢必要走出課本，廣積博覽，不斷豐富自己，在這個過程中，形成主動、開放的教學模式。

3.開設口語課，是中學生心理、智力發(fā)展的需要。

初中生的心理世界多姿多彩，又充滿矛盾，表現(xiàn)欲與隱秘感同在，獨立意識與依賴意識并存，智力方面形象思維與抽象思維并舉，具有極強的可塑性。單一地發(fā)展學生的書面語言顯然不符合他們的心理認識發(fā)展規(guī)律，借助口語課教學，可以有利于學生語言的定型，使他們擺脫隱秘、羞怯的心理，勇敢地發(fā)表自己的看法，傾吐自己的心聲，養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進抽象思維的發(fā)展。另一方面也有利于學生的心理健康。

4.開設口語課，能夠很好地培養(yǎng)學生的交際能力和語文水平

在語文教學中體現(xiàn)文道統(tǒng)一，口語教學大有作為。盡管現(xiàn)行教材在選文中注意了體現(xiàn)時代意識，且接近學生生活，然而因篇幅所限、區(qū)域所限，學生仍有恍如隔世之感。而口語課，或以學生的經(jīng)歷為題材，或以廣泛閱讀為題材，加上教師的精心選擇，等于在浩翰的現(xiàn)代信息海洋中安上了一個潛水泵，將源源不斷的活水輸入課堂，從而使學生樂看、樂說。我們的教學是培養(yǎng)學生能清楚地表達語言，甚至是能說會道?？谡Z交際需要資本——心中有糧，說話不慌。“腹有詩書氣自華”，諸葛亮的博學多識、經(jīng)天緯地之才在舌戰(zhàn)群儒中得到了充分的體現(xiàn)，因此他能夠縱論古今，游刃有余，“兵來將擋，水來土掩”，“古今多少事，都付笑談中”。由此可見，開設口語課是非常重要的。

5.教師多探索當今教育名家的教育方法。

葉圣陶先生在《說話訓練》一文中，提出說話訓練是開啟學生思想之門、引導學生發(fā)表之欲的“總樞紐”。教師如果抓住了這個“總樞紐”，就會有效地帶動語文教學的各個環(huán)節(jié)。魏書生老師很注意培養(yǎng)學生的聽說能力，他對教材講得很快，一學期的課往往半學期就講完了，其他時間則講名篇時文、教育心理、學習方法等內(nèi)容，以此作為訓練學生聽力的手段。他經(jīng)常對學生進行口頭作文的訓練，他的學生因長期這樣訓練，形成了習慣，且長期以忠實于自己為自我教育的口號，便說得更加認真。寧鴻彬老師曾在《中學生閱讀》上推出一系列思維訓練的課例，其突出的特點就是老師給出閱讀材料，讓學生去分析、去說，然后大家共同評價，以達成共識，從而提高思維能力。其實，這就是一堂堂精彩的口頭作文課。楊初春老師的快速作文很有成效，同樣得力于他說寫結(jié)合的教法。他并不“精批細改”作文，而是采用瀏覽的方法。其結(jié)構(gòu)為：命題、寫作、討論、評議、修改、總結(jié)，其中討論、評議、總結(jié)都是以說促寫。作為農(nóng)村中學教師，更要意識到口語能力培養(yǎng)的重要性，在具體的教學實踐當中，可以結(jié)合以上特級教師的實踐經(jīng)驗，更好地開展語文口語課教學。

二、努力挖掘語文口語課的條件

作為教育工作者，努力探索一些教學條件來培養(yǎng)學生很重要?，F(xiàn)代條件比較成熟，各種有聲的信息媒體給學生以使用普通話的示范，為口語課提供了廣泛的材料。教師要加以利用和引導，如訂閱的報刊，就可以成為口語課的材料。教材對聽說訓練較為重視，課文后面安排有知識短文，這可作為教師開設口語課的“拐棍”?？谡Z交際貴在實踐，教師在語文教學中，必須根據(jù)教材精心設計，設置懸念，通過目標教學，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度、不同方面思考問題。同時，要遵循學生的心理特點和語言學習規(guī)律，引導他們大膽突破時空限制，并結(jié)合實踐和個人生活經(jīng)驗展開想象，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們主動積極地完成一切聽說交際活動，而且與課內(nèi)、課外相結(jié)合，努力提高學生的想象力和口語交際能力，為他們進入社會并立足社會打下堅實的基礎。

時代在發(fā)展，社會在進步。農(nóng)村中學應適應社會發(fā)展的需要，將語文口語課盡快的開設起來。當然，對學生進行口語能力的培養(yǎng)是一項長期、具體的工作，需要廣大教師積極實踐，不斷探索，尋找更好的方法和途徑，并結(jié)合學生的實際情況和特點，培養(yǎng)他們對語文口語課的興趣，最終形成良好的語言表達能力和綜合素質(zhì)。