郭　華　郭廣現(xiàn)

最近幾年，到中小學(xué)校搞教研或聽課、評課，聽了許多類型的數(shù)學(xué)課，有競賽課，有示范課，有指定課，有隨堂聽課等。這些課讓筆者感受到新課程理念在各中小學(xué)的課堂里得到了體現(xiàn)，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，也看到了教師在課堂教學(xué)改革中付出了許多的心血。同時也發(fā)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)還存在一些誤區(qū)，在一定程度上阻礙了中小學(xué)數(shù)學(xué)教改的發(fā)展。

一、問題

1.教學(xué)主要目標(biāo)的偏向，顧此失彼。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。強調(diào)學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度價值觀等三個方面作了進(jìn)一步的闡述。由于傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重雙基，淡化過程性的目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，現(xiàn)在為了突出后兩個目標(biāo)，一些教師創(chuàng)新課堂，把最有數(shù)學(xué)本質(zhì)的知識與技能目標(biāo)加以弱化、削減。有的課堂是轟轟烈烈，熱鬧非凡，但只顧外在形式而不顧數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。一節(jié)課下來，學(xué)生只覺得玩得快活開心，但對數(shù)學(xué)知識的掌握不是很好，對數(shù)學(xué)知識的感悟不是很多，舍本求末，背離了新課標(biāo)的精神。

2.課堂亂提問，缺乏針對性。課堂提問是課堂教學(xué)過程中最常用的、簡單易行的教學(xué)方法，它是溝通教師、學(xué)生、教材聯(lián)系的橋梁，是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道。問題的設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要問題。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講得多，啟發(fā)少，學(xué)生記得多，參與少。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的教師在這種理念下，沒有深入思考如何引導(dǎo)學(xué)生去探究，而是走向另一個極端——滿堂問。這些教師的課堂提問隨意性較大，想問什么就問什么，問題一個接一個，問題的思維空間不是太小，就是過大，提出的問題讓學(xué)生去猜，使課堂提問成為無效的勞動。這些多余的問題主要體現(xiàn)在三個方面：一是讓學(xué)生能直接判斷的問題，如“對不對”、“是不是”；二是讓學(xué)生直接能從書本上畫出答案的淺顯問題；三是脫離課堂內(nèi)容的無針對性問題。讓學(xué)生帶著問題去探究有助于他們有的放矢，可如果問題過頻，加之缺乏深度，這種滿堂問勢必會使學(xué)生不愿多動腦筋了。

3.情境設(shè)計不合理，缺乏啟發(fā)性。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這已成為每一位教師的共識。但是，過多的情境、虛假的情境，一些毫無意義的情境在我們的課堂里屢見不鮮，使得一些情境設(shè)計不合理，缺乏啟發(fā)性，似乎沒有情境創(chuàng)設(shè)就不是一節(jié)成功的課，把情境創(chuàng)設(shè)看成數(shù)學(xué)教學(xué)中引入課程內(nèi)容的唯一合理方法。這種觀點是不正確的。

4.主體主導(dǎo)地位的失控，教學(xué)缺少主見。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是新課程改革的重要內(nèi)容。但有些教師很容易從一個極端走向另一個極端，由過去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋?，淡化了自身的作用，以至逐漸迷失自我。有的教師盲目張揚學(xué)生的思維個性，上課時隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)，隨學(xué)生東拉西扯，而對數(shù)學(xué)的本質(zhì)卻不加以提升、引導(dǎo)，使學(xué)生思維還停留在原有的知識水平上。

5.教學(xué)手段和形式的務(wù)虛，缺少內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)會增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，能強化學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)成就、發(fā)展人際交往能力等。但有的教師為了讓課堂氣氛熱烈點，往往會片面追求小組合作討論這一形式，誤以為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論來完成，或是分組討論才剛開始，老師就叫停了；或是怕“放”得開“收”不回。從表面上看，課堂氣氛很熱鬧，但并沒有帶給學(xué)生智力上的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突。教師只偏重于形式，而缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有深度。

在當(dāng)前的教學(xué)中，是否應(yīng)用多媒體也成為評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。生動的畫面、優(yōu)美的聲音、精確的設(shè)計確實能為一節(jié)好課錦上添花。但有的老師又開始迷信課件了，覺得課件是萬能的。因此，課件就取代了課本、板書，作業(yè)。有的課件制作很花哨，影響了學(xué)生的注意力，都跟著課件走，教師則變成了操作課件的機(jī)器。學(xué)生只要看課件，知識形成的過程清清楚楚，根本就不用動腦筋，談何促進(jìn)思維能力的提高。事實上，多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，它不能取代教師的教學(xué)。

二、原因

1.教學(xué)思想、理念沒有更新。當(dāng)前，課堂教學(xué)存在著這些問題，其根本原因在于一些教師思想認(rèn)識上的偏差與不解放。很多教師在教學(xué)實踐中常常自覺或不自覺地沿用對教學(xué)已有的認(rèn)識和看法，口頭上承認(rèn)新教學(xué)觀念，思想上并沒有建立起新理念，沒能轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)實踐行動，也有一些教師始終沉浸在自己原有成績的喜悅中，對新方法、新理念不聞不問，不愿投入到新課程的改革和實踐中去；還有一些教師缺乏創(chuàng)新精神，對新的教學(xué)理念斷章取義，沒有把握住精要的東西，使行動受阻。一些僵化了的教學(xué)思想，使課堂教學(xué)缺乏靈動性，極大地阻礙了新課程改革的深入發(fā)展。

2.教研活動沒有落到實處。新課程理念在課堂教學(xué)中是否落實，課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)質(zhì)量的高低，是一個學(xué)校教研活動開展是否扎實的最直接體現(xiàn)。在教研活動中，三心二意，活動沒有主題，沒人發(fā)言，且盡量簡便、快捷，就不能收到好的實效。大部分教師怕別人聽課，原因就是平時的教研活動氛圍不濃厚，缺少共同探討的機(jī)會，又自我封閉，加之一些職業(yè)倦怠的問題，沒有好好進(jìn)行教學(xué)研究，沒有堅持教學(xué)改革，沒有接受新的教學(xué)理念，沒有進(jìn)行教學(xué)反思，所以不能很好地展示自己的教學(xué)水平。

3.教學(xué)評價沒有發(fā)揮作用現(xiàn)在的競賽課、優(yōu)質(zhì)課展示，很多教師都自覺追求“花哨”，課堂異?；钴S，課件異常豐富，卻忽視了教學(xué)評價的作用，誤認(rèn)為“評價學(xué)生”就是“夸獎肯定”。在課堂上，不管問題是難是易，也不管學(xué)生的回答是否有思維深度，老師一律表揚道：“你真聰明，給他掌聲。”“棒棒棒，你真棒?！庇谑墙淌依镯懫鹨魂嚐崃业恼坡?，使人感到很不真實，從而造成之前所提到的問題。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、豐富思想的主陣地，學(xué)生要求的是實效性更強的課堂，而不是這種輕知識重形式的課堂，傳統(tǒng)的課堂評價體系重知識，輕素質(zhì)，而部分學(xué)校新形勢下的課堂評價重形式，輕知識，又走上了另一個極端。

三、思考

1.教師要樹立新的教育理念。課程理念是課程的靈魂。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。因此，教師就要樹立新的教育理念，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，在實踐中感悟新理念的精神，并用新理念指導(dǎo)教學(xué)工作。這樣才能改變“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象。

2.教師要明確教育目標(biāo)。當(dāng)今時代，知識更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，學(xué)會生存、學(xué)會終身學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)明白自己的任務(wù)、責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)他們的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，使其受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)作己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.加強教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是落實基礎(chǔ)教育課程改革的最終保障，要搞好課堂教學(xué)，就必須加強教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)的有效性。教師要深入地研究教材，研究教法學(xué)法，研究課堂教學(xué)設(shè)計，研究學(xué)生的學(xué)情，要科學(xué)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注知識與技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗。要優(yōu)化教學(xué)流程，精心準(zhǔn)備，周密安排課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以努力達(dá)到解題探索化、交流互動化、思維多樣化的要求。要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在觀察、探討、實踐中掌握知識，培養(yǎng)能力。要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓教師的“導(dǎo)”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。課后要及時進(jìn)行教學(xué)反思，讓反思成為自己的一種自覺行為，以此不斷提高課堂教學(xué)水平。