王淑珍

【摘 要】課程改革為教師的專業(yè)發(fā)展指引了方向，而教師的專業(yè)發(fā)展則為課程改革提供了動(dòng)力，因此，教師的專業(yè)發(fā)展已成為了我國(guó)近年來(lái)教育改革和教育研究中的重要話題?；诖?，我區(qū)（注：此處特指浙江省溫州市鹿城區(qū)，下文同）在2005年成立了旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)名師專業(yè)輻射的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體，幾年來(lái)活動(dòng)成果顯著，對(duì)全區(qū)（特別是農(nóng)村學(xué)校）教師的專業(yè)發(fā)展和新課程實(shí)施起到了積極而有效的作用，成了教師專業(yè)發(fā)展的助推器。本文以我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展共同體為例，談?wù)劰餐w成員的構(gòu)成、共同體的運(yùn)作模式及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 共同體

教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的基本方向，是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的重要話題。在我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體中，不少教師已取得了省、市教壇新秀、中學(xué)高級(jí)教師、市學(xué)科骨干教師等榮譽(yù)稱號(hào)或職稱，他們具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)功底，也有一定的教育研究能力。在相對(duì)寬松和開(kāi)放的新課程實(shí)施環(huán)境下，他們希望展示自己的教學(xué)理念，開(kāi)展自己的教學(xué)研究，但卻缺乏充分發(fā)揮才能的平臺(tái)和空間。他們具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，并在不斷學(xué)習(xí)和吸取新知，但這些往往都只發(fā)生在師生的教育教學(xué)交往之間，而缺少教師群體的分析和認(rèn)可。總之，教師個(gè)體經(jīng)常是單打獨(dú)斗，勢(shì)單力薄，致使其自身發(fā)展步入了一個(gè)高原期。在這種情況下，他們期待著專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并渴望同伴的交流與切磋。

因此，如何有效地促進(jìn)這一部分教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)步，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，就成了值得我們思考和研究的一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立是解決這一現(xiàn)狀的有效途徑，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的助推器。下面，筆者想就此談?wù)勛约簩?duì)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐和思考。

一、什么是教師專業(yè)發(fā)展共同體

概括地講，“教師專業(yè)發(fā)展共同體”是指具有共同的教育理想和信念、共同的目標(biāo)和追求，在新課程理念的指導(dǎo)下具有不同發(fā)展意向的教師，以及以平等姿態(tài)參與其間的專家、學(xué)者所組成的促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究團(tuán)體。共同體成員間的人際關(guān)系是平等的，所有成員都應(yīng)樹(shù)立起主人翁意識(shí)，并對(duì)“共同體”和學(xué)習(xí)伙伴承擔(dān)責(zé)任；所有成員都應(yīng)保持適度的異質(zhì)性（如教師年齡、執(zhí)教年級(jí)、個(gè)體專長(zhǎng)等），以保證彼此交流學(xué)習(xí)時(shí)信息量的豐富性；共同體成員本著共同學(xué)習(xí)的目的，或?yàn)榱艘还?jié)課的設(shè)計(jì)，或?yàn)榱艘粋€(gè)教育教學(xué)問(wèn)題的研討，每個(gè)成員的生命彼此感應(yīng)，思想彼此碰撞，以實(shí)現(xiàn)共同解決難題，共享資源和成果。顯然，來(lái)自教師內(nèi)心的變革動(dòng)力、開(kāi)放的心態(tài)、合作的精神，是我們這個(gè)團(tuán)體最核心的要素，而“校內(nèi)共同體”、“校際共同體”和“區(qū)域共同體”則是這個(gè)團(tuán)體中三種不同的組織形態(tài)。

二、我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)成

我們所致力于建設(shè)和研究的主要是區(qū)域共同體，是面向鹿城區(qū)的所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展共同體。我們把共同體的成員分成四組，每組分設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名，以組織和協(xié)調(diào)共同體的活動(dòng)。下面是四組成員的組成情況：

第一，35周歲以上的具有中學(xué)高級(jí)教師職稱、市級(jí)以上教壇新秀、市學(xué)科骨干教師或者區(qū)高級(jí)研修班的學(xué)員。

第二，35周歲以下的具有中學(xué)高級(jí)教師職稱、市級(jí)以上教壇新秀或者區(qū)高級(jí)研修班的學(xué)員。

第三，35周歲以下的市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師。

第四，區(qū)名師工程小學(xué)數(shù)學(xué)研修班全體學(xué)員。

在這四組中，又以第二組為主體，因?yàn)檫@個(gè)層次的老師年富力強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)正處于教學(xué)生涯的關(guān)鍵期和高峰期，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和一定的教科研能力。在第二組的帶領(lǐng)下，我們定期組織開(kāi)展區(qū)域性的教學(xué)研究活動(dòng)和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以擴(kuò)大名師的專業(yè)輻射范圍，以期帶動(dòng)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的運(yùn)作模式

1.相對(duì)獨(dú)立的小組活動(dòng)。為了保證共同體的正常運(yùn)作，并完善相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，我們根據(jù)以上各組共同體成員的年齡特征、教學(xué)風(fēng)格和發(fā)展需求，分成了以下活動(dòng)小組：

（1）年級(jí)備課組。根據(jù)教師所執(zhí)教的年級(jí)段，將成員分成低、中、高段組，各成員在課余時(shí)間對(duì)共同的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討：或集體備課，或聽(tīng)課、評(píng)課后再上課，或同課異構(gòu)；同時(shí)，各成員在組內(nèi)共同分享教師個(gè)體所經(jīng)歷過(guò)的典型教育事件，并抒發(fā)教育教學(xué)中的內(nèi)心感受，相互合作、交流，相互傾聽(tīng)和化解彼此在教育教學(xué)中所擔(dān)負(fù)的壓力，從而實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)成員的有效鏈接。例如，為了派一位老師參加市級(jí)的用連乘（連除）問(wèn)題解決的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，共同體成員中的中段組老師便分頭備課，之后又集中展示自己的教學(xué)理念、交流自己的教學(xué)設(shè)想，從而實(shí)現(xiàn)了用心經(jīng)歷實(shí)踐、思考與智慧的最優(yōu)化重組。最終代表我區(qū)參賽的教師在此次比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

（2）同類課題組。在教育改革實(shí)踐中，新的教學(xué)理念和現(xiàn)實(shí)狀況往往存在著一些差距或矛盾，因此，教師需要對(duì)這些差距或矛盾進(jìn)行理性而又科學(xué)的研究，從而揭示教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并提出切實(shí)有效的教學(xué)策略。于是，共同體成員中的老師便按各自的問(wèn)題需求組成了同類課題組，在課題實(shí)施過(guò)程中共同承擔(dān)研究任務(wù)，并反復(fù)進(jìn)行行動(dòng)研究，直至該課題圓滿完成。具有同類課題的共同體成員在課題研究過(guò)程中群策群力、互助合作，形成了一種濃烈的研究氛圍，它使教師們不斷地碰撞出思維的火花，體驗(yàn)到研究的快樂(lè)，繼而又爆發(fā)出源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，尋找到適合自身發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。例如，在共同體成員中有個(gè)別老師對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展特別感興趣，于是就共同組成了一個(gè)課題組，經(jīng)過(guò)一番努力，他們所申報(bào)的課題還在省里立了項(xiàng)。

（3）青藍(lán)結(jié)對(duì)組。為了進(jìn)一步加快對(duì)青年教師的培養(yǎng)，并不斷提升青年教師的教學(xué)水平和我區(qū)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，我們根據(jù)共同體成員的年齡特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)，成立了青藍(lán)結(jié)對(duì)組，充分發(fā)揮了獲得相當(dāng)榮譽(yù)且經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的“傳、幫、帶”作用，使教師隊(duì)伍得到了可持續(xù)發(fā)展。青年教師有了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)后，通過(guò)做課題，促思考；通過(guò)備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、再上課等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)水平螺旋式上升的目標(biāo)。在我區(qū)數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展共同體成立近兩年的時(shí)間里，就有兩位共同體成員被評(píng)為了市教壇新秀。

2.集中整合的大組活動(dòng)。各活動(dòng)小組既相對(duì)獨(dú)立又集中整合，在我區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心的大力支持下，共同體保證了每學(xué)期舉行定期或不定期的大組集體活動(dòng)。

（1）教師自我引領(lǐng)。我們以骨干教師為引領(lǐng)，由一名或幾名骨干教師在團(tuán)隊(duì)里起著組織、引導(dǎo)、幫助的作用，以帶動(dòng)“共同體”開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，并且每一次活動(dòng)都有鮮明的主題。例如，我們先后舉行了以“計(jì)算教學(xué)”、“概念教學(xué)”、“解決問(wèn)題”等內(nèi)容為主題的教學(xué)研討活動(dòng)，且每次活動(dòng)均安排了共同體成員開(kāi)課、互動(dòng)評(píng)課、觀點(diǎn)言說(shuō)等環(huán)節(jié)。在這個(gè)充滿自由和開(kāi)放的環(huán)境里，各成員圍繞同一主題共同學(xué)習(xí)、探究，相互糾正、補(bǔ)充，他們努力尋求教學(xué)上的有效實(shí)踐，從而提高了自己的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教師自身和學(xué)生的共同發(fā)展。

（2）專家專業(yè)引領(lǐng)。有研究表明，如果教師只參加同伴間的互助指導(dǎo)，那么可能有75%的人能在課堂上有效地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。但是僅有這種同伴間的橫向支援，而缺少先進(jìn)的專業(yè)理論的縱向引領(lǐng)的話，則容易陷入原地踏步的境地，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。由于共同體成員間的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，有時(shí)候憑借我們自身的學(xué)識(shí)還無(wú)法準(zhǔn)確而科學(xué)地解釋教育教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題，專家往往能用其所掌握的專業(yè)理論來(lái)揭示問(wèn)題的本質(zhì)，并給人以啟示。為此，在有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我們先后聘請(qǐng)了多位小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的專家作為共同體的顧問(wèn)和指導(dǎo)教師。這些專家以自己淵博的知識(shí)，從獨(dú)特的視角來(lái)研究教育教學(xué)現(xiàn)象，并總結(jié)了內(nèi)在規(guī)律。同時(shí)，我們還和專家以平等、民主的姿態(tài)進(jìn)行對(duì)話，但對(duì)話本身并不是目的，而是為了交流，為了溝通，為了知識(shí)共建，從而實(shí)現(xiàn)在專業(yè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐研究。

（3）優(yōu)質(zhì)資源輻射。在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，如何更好地發(fā)揮共同體的作用，做到以點(diǎn)帶面，從而實(shí)現(xiàn)骨干教師的專業(yè)輻射是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。我區(qū)有部分農(nóng)村學(xué)校的教師，他們對(duì)教育教學(xué)工作也有著赤誠(chéng)之心，他們也渴望“走出去”，想把名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，但由于各方面因素的影響，其專業(yè)發(fā)展受到了限制，而共同體恰好在城鄉(xiāng)之間架起了橋梁。例如，共同體先后到海島、山區(qū)送課，并將自己先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶進(jìn)了農(nóng)村課堂中，以平等的姿態(tài)與那里的老師探討在新課程實(shí)施過(guò)程中所碰到的各種問(wèn)題，以幫助他們答疑解惑，最終使他們?cè)诓煌瘘c(diǎn)、不同程度上得到相應(yīng)的發(fā)展。顯然，這使得我們共同體的成員真正成為了區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的中堅(jiān)力量，進(jìn)而推動(dòng)了全區(qū)教師整體素質(zhì)的提升。

四、專業(yè)發(fā)展共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

近兩年來(lái)，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體已成了區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中流砥柱，在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中發(fā)揮了重要作用，其資源共享和合作交流的教學(xué)行為方式有效地促進(jìn)了共同體成員的專業(yè)發(fā)展，促使一大批數(shù)學(xué)教師積極投入到教育教學(xué)的研究中。具體來(lái)講主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)了每個(gè)成員的專業(yè)發(fā)展。共同體的構(gòu)建，為教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)相對(duì)廣闊的平臺(tái)，在這個(gè)自由的、充滿思想碰撞的骨干教師群體中，教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)猶如裝上了助推器，進(jìn)一步促進(jìn)了其教學(xué)素養(yǎng)和研究能力的提高。在2008年的溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教壇新秀評(píng)比中，共同體中有4位青年教師被評(píng)為了溫州市教壇新秀；近一年來(lái)，在市級(jí)開(kāi)課共20多人次，且共同體成員撰寫的數(shù)篇論文分別在省、市級(jí)刊物上發(fā)表，成果非常顯著。

2.發(fā)揚(yáng)了成員之間的團(tuán)隊(duì)合作精神?！肮餐w”是一個(gè)由具有共同目標(biāo)、相同志向的教師所組成的團(tuán)隊(duì)，他們的工作和學(xué)習(xí)是在合作中進(jìn)行、完成的。通過(guò)這種形式，老師們的合作意識(shí)得到了強(qiáng)化，合作品質(zhì)得到了培養(yǎng)，合作能力也得到了發(fā)展，他們的特長(zhǎng)得到了發(fā)揮和融合，逐漸顯示出了團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，壯大了學(xué)科骨干教師的隊(duì)伍，從而提高了全區(qū)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)。

3.提供了一種新穎的校本教研和教師發(fā)展模式。在共同體中，我們可以走出傳統(tǒng)教育研究的自我封閉狀態(tài)，昔日教研的“單干戶”走進(jìn)了今日的“共同體”，這種“優(yōu)勢(shì)疊加式”的教、學(xué)、研合一的方式縮短了教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，并使其避免了在成長(zhǎng)過(guò)程中走不必要的彎路。

顯然，共同體的建立只是促進(jìn)教師發(fā)展的外因，起組織和協(xié)調(diào)作用，推動(dòng)了教師之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師的專業(yè)水平在比較和研究中也得到了進(jìn)一步提高。但要使教師專業(yè)的發(fā)展最終落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體身上，還需要教師個(gè)人在這個(gè)共同體中汲取營(yíng)養(yǎng)，夯實(shí)自我，發(fā)展自我，并在促進(jìn)別人進(jìn)步的同時(shí)完善自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]許永華.學(xué)校變革：構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體[N].中國(guó)教育報(bào),2008-2-5.

[2]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.