嚴(yán)蘭花

音樂(lè)課堂教學(xué)必須突出學(xué)科的藝術(shù)特征，即“情感性”和“形象性”。音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)性在于始終要以音樂(lè)為主導(dǎo)，運(yùn)用“動(dòng)之以情、感之以形”的形象化教學(xué)方法。為此，只有不斷研究如何在教學(xué)中運(yùn)用形象化的教學(xué)方法，把知識(shí)性、思想性寓于音樂(lè)教育之中，才能更好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

一、形象導(dǎo)入法

形象化導(dǎo)入法的目的就在于，首先啟迪學(xué)生易于感受、體驗(yàn)的敏銳心理素質(zhì)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生富于幻想的創(chuàng)造性思維能力。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要在如何啟迪學(xué)生感受、開(kāi)發(fā)思維的想像力上做學(xué)問(wèn)。無(wú)論是傳授音樂(lè)知識(shí)，還是通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行思想教育，首先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在感知、體驗(yàn)的狀態(tài)之中陶冶情操，發(fā)展想像力，培養(yǎng)知音律、通心靈的音樂(lè)的耳朵。

例如，教學(xué)學(xué)生對(duì)音高、旋律線的認(rèn)識(shí)，切忌一上來(lái)先給知識(shí)定義，而要把知識(shí)寓于形象情感表現(xiàn)之中，把用不同音高走向構(gòu)成的旋律線，不同長(zhǎng)短時(shí)值組織起來(lái)節(jié)奏所描繪的各種栩栩如生的音樂(lè)形象進(jìn)行組合編輯，讓學(xué)生趣味無(wú)窮地感知節(jié)奏、旋律線的表現(xiàn)力。同時(shí)為把客觀間接感受變?yōu)橹饔^直接體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的生活編一些富于戲劇性的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用節(jié)奏、旋律線表現(xiàn)出來(lái)，使他們?cè)谟淇斓匦蕾p和活動(dòng)中培養(yǎng)了思維能力、學(xué)習(xí)了知識(shí)。

1“比喻”是形象化導(dǎo)入，啟發(fā)聯(lián)想思維能力的有效方法之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種情感難以投入、某種知識(shí)難于理解、某項(xiàng)技能難于掌握的時(shí)候，運(yùn)用學(xué)生有生活直接或間接經(jīng)驗(yàn)的形像或情感做比喻，如同一把鑰匙，可以打開(kāi)聯(lián)想之門，通向體驗(yàn)通向理解。

2對(duì)比方法是加強(qiáng)感受、發(fā)展想像力、深化體驗(yàn)的一種藝術(shù)手段，是音樂(lè)教學(xué)中充滿魅力的形象化教學(xué)方法之一。生活中充滿了形象對(duì)比，情感對(duì)比，音樂(lè)是生活藝術(shù)化的再現(xiàn)。教學(xué)中的對(duì)比方法非常豐富，首先要在教材的選編上充分運(yùn)用對(duì)比的手法。把不同樂(lè)器音樂(lè)、音區(qū)、速度、力度用對(duì)比的手法加以組合編輯，使學(xué)生在明顯的對(duì)比中感受音色、音區(qū)、速度、力度的表現(xiàn)力。

二、情感導(dǎo)入法

黑格爾講音樂(lè)是最情感的藝術(shù)。通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行思想、品德教育同樣需要的是“動(dòng)之以情，感之以形，滲透于理”的情感導(dǎo)入的方法。也就是說(shuō)要把思想性寓于音樂(lè)藝術(shù)美的情感、形象之中。用藝術(shù)手段啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的感情世界。對(duì)小學(xué)生如何進(jìn)行情感導(dǎo)入，首先要研究音樂(lè)作品所表達(dá)的情感與學(xué)生思想感情的距離，明確所要達(dá)到的情感教育層次和目的，采取不同方法。

一般來(lái)講，對(duì)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)的、易于感受的，用提示、啟發(fā)就能喚起學(xué)生情感聯(lián)想的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生不熟悉的生活，一是可以用故事導(dǎo)入。故事易于吸引學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生間接體驗(yàn)，加強(qiáng)記憶。二是采用背景導(dǎo)入。人物生平介紹可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感的理解，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。三是視聽(tīng)聲像導(dǎo)入。形象鮮明，情感表現(xiàn)更直接的綜合性藝術(shù)更具有吸引力，易培養(yǎng)興趣和開(kāi)拓視野。特別是對(duì)于民族音樂(lè)藝術(shù)，學(xué)生由于不了解，感情上有距離，難以呼應(yīng)。要選編有較高藝術(shù)水平的聲像資料做導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化藝術(shù)的了解。

三、借鑒導(dǎo)入法

借鑒法，即借鑒某一種情境、情感啟迪學(xué)生心靈的感應(yīng)，以使音樂(lè)教學(xué)有層次、有步驟地展開(kāi)，逐步深入啟發(fā)、引導(dǎo)。例如，通過(guò)“國(guó)歌”的學(xué)習(xí)介紹，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，需進(jìn)行逐層次的借鑒和鋪墊。筆者在教法上分了三步，兩次借鑒。

首先借鑒校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景。各班集體在《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》中凝聚起的統(tǒng)一意志，學(xué)生昂首挺胸為班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)的集體榮譽(yù)感為第一步的情感導(dǎo)入。先振奮起學(xué)生自強(qiáng)、小集體的榮譽(yù)情感。

第二步借鑒學(xué)生有間接體驗(yàn)的國(guó)家運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際比賽中獲得金牌參加授獎(jiǎng)儀式的情景。當(dāng)國(guó)歌聲在全世界人民面前奏響，五星紅旗冉冉升起時(shí)，全國(guó)人民與運(yùn)動(dòng)員一起在國(guó)歌聲中凝聚起的民族自豪情感，把學(xué)生從班集體的榮譽(yù)感引導(dǎo)到高層次的民族榮譽(yù)感的情感體驗(yàn)之中。

第三步回溯到民族危亡的歷史時(shí)期，《義勇軍進(jìn)行曲》發(fā)出的被壓迫人民奮起抗戰(zhàn)進(jìn)行民族自救的情境中。一環(huán)扣一環(huán)的借鑒，有步驟、有層次地情感導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生民族自強(qiáng)精神、愛(ài)國(guó)主義情感的升華。同時(shí)，也使學(xué)生感受到了革命歷史歌曲的強(qiáng)大的凝聚力和號(hào)召力。

情感導(dǎo)入，目的在于啟發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入情感體驗(yàn)。要學(xué)生有情則教師必先有情，有情還要有法，方能引導(dǎo)學(xué)生，情隨意走，層層深入，步步升華。情感導(dǎo)人法總的原則是把知識(shí)性和思想性寓于音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)之中，“動(dòng)之以情，感知以形，滲透于理，”培養(yǎng)學(xué)生的情感、想像力和個(gè)性體驗(yàn)，達(dá)到審美教育的寓教于樂(lè)之目的。