劉國敏

新課程的核心理念就是讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“你教我學(xué)”的沉悶氛圍里解放出來，真正還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正找到學(xué)習(xí)本身固有的快樂，體驗到“學(xué)而時習(xí)之不亦樂乎”的美好感受。語文教師必須努力構(gòu)建充滿活力的語文課堂，促進學(xué)生個性的張揚，讓快樂走進語文課堂。

挖掘教材中蘊藏的快樂因素

貼近社會、貼近生活，善于挖掘教材中蘊藏的快樂因素，是提升語文素養(yǎng)的重要前提。透徹理解教學(xué)內(nèi)容，還有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，運用教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

找到教材中“快樂教學(xué)”的突破口如同庖丁解牛一般，選準(zhǔn)突破口是上好一堂課的關(guān)鍵。筆者曾設(shè)計過《胖乎乎的小手》的教學(xué)導(dǎo)入方案，如兒歌法、談話法、謎語、掛圖法等，但都不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較之后覺得，“看手——畫手——夸手”導(dǎo)入方案有“點火之效”。讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”；畫手時板書，加深對“胖乎乎”詞義的理解；在夸手中實現(xiàn)對教學(xué)的拓展。這種貼近現(xiàn)實，層層推進，學(xué)生很快有滋有味進入“樂中學(xué)、樂中發(fā)展”的境界。

重視教材中“快樂教學(xué)”的語言材料《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蹦切┳畹湫偷恼Z言材料，必須對教材的深入鉆研才能獲得。同時又必須將其巧妙地運用到教學(xué)實踐中，才會收到良好效果。如《四季》一課，“尖尖、彎彎、鞠著躬、大肚子一挺”等鮮明生動、極具個性的語言材料感悟與領(lǐng)會得當(dāng)，有助于調(diào)動學(xué)生進行讀、演、說、評，讓學(xué)生在讀中品味，在演中感悟，在說中理解，在評中升華。

把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“快樂教學(xué)”的切入點課堂的活力，在于創(chuàng)造。對于一些抽象、枯燥、易混的教學(xué)內(nèi)容，如果教師善于創(chuàng)造，同樣能成為快樂的教學(xué)契機，成為點燃語文課堂活力的火花。如一年級的漢語拼音教學(xué)，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)興趣可言，教師可在充分利用教學(xué)插圖的基礎(chǔ)上，給學(xué)生增加實物學(xué)具。如采用兩根普普通通的毛線，利用兩根毛線設(shè)計造型變化，演示拼音魔術(shù)表演，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，枯燥的教學(xué)內(nèi)容霎時變得生動、有形、有趣了，學(xué)習(xí)當(dāng)然也就積極主動、有滋有味了。

創(chuàng)新“快樂課堂”教學(xué)模式

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語文課程的核心理念之一。真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動的語文課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會學(xué)生讀書，落腳點則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍營造一個良好、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)興趣。首先，營造“快樂教學(xué)”的教室環(huán)境：通過教室的布置、座位的擺設(shè)、黑板報的合理利用等，建立識字王國、動畫城。其次，因材施教設(shè)計教具：如把《雨點兒》一課中的生字卡制成雨點狀，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手狀，《自己去吧》一課可設(shè)計成小鴨、小鴨媽媽、小鷹、小鷹媽媽的頭像。這樣可大大增強學(xué)生的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)案以學(xué)生為主體是經(jīng)營課堂的一個重要原則，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)事實調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師心中裝的不僅僅是教案，更應(yīng)是學(xué)生。因此，首先要選擇適合學(xué)生生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問，才能幫助學(xué)生感受“跳起來摘桃子”的快樂。其次要時刻關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)易疲勞、精力分散開小差，教師不應(yīng)大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，把不利的教學(xué)因素化解為有效的學(xué)習(xí)動力。

讓學(xué)生在朗讀中品味快樂

朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，才能真正享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨特體驗。

抓關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀出味道《靜夜思》這首詩如按“讀書百遍，其義自見”的傳統(tǒng)觀念，對一年級學(xué)生而言，即使讀上千遍，也難以入情。但在教學(xué)中，可抓住關(guān)鍵詞“明月”“思故鄉(xiāng)”等，講述李白思鄉(xiāng)的故事，可收到較好的朗讀效果，學(xué)生讀得津津有味。再如《雨點兒》的第一句“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”，在教學(xué)時可抓住“飄落”二字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味“飄落”的意境，讀起來才具韻味。

品人物語言，引導(dǎo)學(xué)生體驗角色如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對話，《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，都是極好的語言訓(xùn)練材料。學(xué)生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強，在教學(xué)時，讓學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演等，引導(dǎo)學(xué)生體驗讀的快樂，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。

化平淡為神奇，帶領(lǐng)學(xué)生連讀帶演課文《菜園里》生字多、線索雜、內(nèi)容平，是篇難度較大的識字課文，但該文讀起來瑯瑯上口。教學(xué)時，教師拿出小竹板，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生演。學(xué)生爭相來表演，有的當(dāng)堂能背誦。

總之，挖掘語文教學(xué)中的快樂因素，讓學(xué)生在樂中學(xué)，定能收到事半功倍之效。

（作者單位：河北省任縣辛店學(xué)區(qū)）